如何提高初中地理高效課堂研究

武月榮

摘要：教師要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改革教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)， 加強(qiáng)執(zhí)行力。

關(guān)鍵詞：提高；高效；研究

一、教師要內(nèi)化教學(xué)理念，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

教師的教育理念屬于意識(shí)形態(tài)的范疇，而這種意識(shí)層面的“東西”所形成的相對(duì)穩(wěn)定的傳遞式教學(xué)觀念已占據(jù)教師的思想，因此改變教師的教育理念在短期內(nèi)有著相當(dāng)?shù)碾y度。這就需要教師端正態(tài)度，從自身做起，深刻反思教學(xué)思想及時(shí)更新教學(xué)理念。新課改開(kāi)展多年，教師對(duì)新課改理念都有一定認(rèn)識(shí)，但不管是從教師理念還是行動(dòng)方面都使改革沒(méi)有得到深層次開(kāi)展。

二、理論聯(lián)系實(shí)際結(jié)合本校校情，改革教學(xué)模式

（一）建立多元課型體系，發(fā)揮教師的導(dǎo)演作用

教師作為一堂課的主導(dǎo)者要發(fā)揮好其“導(dǎo)演”作用，對(duì)課堂的整體進(jìn)行把握和調(diào)控。對(duì)于學(xué)生難理解的知識(shí)點(diǎn)及容易混淆的內(nèi)容要及時(shí)點(diǎn)播。如在介紹我國(guó)地勢(shì)優(yōu)越性時(shí)，學(xué)生能夠比較容易地理解地勢(shì)及河流流向，但是對(duì)于地勢(shì)對(duì)氣候、水能的影響就比較難理解，此時(shí)教師就可以通過(guò)畫(huà)圖進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生得出西高東低的地勢(shì)有利于海洋氣流深入內(nèi)陸，從而增加降水。對(duì)于學(xué)校難以理解的在階梯過(guò)渡處蘊(yùn)含著豐富的水能資源時(shí)，可以結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示，河流從高一級(jí)階梯流至低一級(jí)階梯時(shí)，由于落差大、勢(shì)能轉(zhuǎn)化為了巨大的動(dòng)能，在過(guò)渡處蘊(yùn)藏著豐富的水能資源，因此水電站多建立在此處。如位于我國(guó)一、二階梯交界處的黃河龍羊峽水電站，以及長(zhǎng)江及其支流上的龔嘴水電站；還有位于二、三階梯的長(zhǎng)江三峽水電站，黃河小浪底水電站等。

（二）激發(fā)學(xué)生思維，實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，重視課前預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中所采用的知識(shí)傳遞式課堂教學(xué)是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生的思維容易禁錮在固定的模式中。教師要在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑與發(fā)問(wèn)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，將未解決的問(wèn)題拿到小組進(jìn)行討論。在師生及班級(jí)的共同力量下解決問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”提升創(chuàng)新思維品質(zhì)。如在教學(xué)中學(xué)地理“南方地區(qū)”時(shí)，可以如此設(shè)計(jì)一組遞進(jìn)式的探究性問(wèn)題：①為什么人們把我國(guó)南方地區(qū)稱為“回歸沙漠帶上的綠洲”呢？②南方地區(qū)人們的生活習(xí)慣與北方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)的人們有區(qū)別嗎？③南方地區(qū)的氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生了哪些突出的影響？④試比較南方地區(qū)區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展與北方地區(qū)的異同。這四個(gè)問(wèn)題緊靠學(xué)習(xí)重點(diǎn)遞進(jìn)設(shè)問(wèn)，目的是讓學(xué)生把握南方地區(qū)的區(qū)域總體特征和人地發(fā)展關(guān)系，學(xué)生也通過(guò)對(duì)每個(gè)問(wèn)題的探究解決，逐步掌握了區(qū)域知識(shí)和區(qū)域?qū)W習(xí)的方法。遞進(jìn)式的問(wèn)題可以使學(xué)生進(jìn)行積極思考。

（三）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)，實(shí)施分層教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代國(guó)際教育改革背景下的一種新潮流和思維，它推動(dòng)了教學(xué)方式轉(zhuǎn)型改革的深入，其在課堂教學(xué)改革中占有舉足輕重的地位。

要對(duì)地理小組就實(shí)質(zhì)性問(wèn)題進(jìn)行探討，如本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容講的是什么，學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些問(wèn)題無(wú)法自身解決。交流過(guò)程中要講究交流方式，給小組交流時(shí)間設(shè)定一個(gè)期限，使小組交流有序進(jìn)行，保證教學(xué)效率。多年教學(xué)實(shí)踐證明，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平采取相應(yīng)的教學(xué)方法?？梢愿鶕?jù)全體學(xué)生的平時(shí)地理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合初中生的心理及性格特點(diǎn)，將學(xué)生分為A、B、C三層，A層學(xué)生能夠掌握課本內(nèi)容，并且能夠獨(dú)立完成課后習(xí)題。B層學(xué)生能夠掌握課本內(nèi)容，課后習(xí)題要在教師及A層學(xué)生的幫助下完成。C層學(xué)生為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。要認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)并非帶有歧視地教學(xué)，而是在因人而異，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率實(shí)質(zhì)性提高。例如在教授“中國(guó)的降水情況”時(shí)，可以分層提出問(wèn)題，C層：我國(guó)降水的總體趨勢(shì)是什么？B層：導(dǎo)致我國(guó)降水呈現(xiàn)這種趨勢(shì)的原因是什么？A層：我國(guó)河流汛期的長(zhǎng)短與夏季風(fēng)的進(jìn)退規(guī)律之間存在什么聯(lián)系？根據(jù)學(xué)生的接受能力一層層提高要求，各層目標(biāo)教學(xué)雖有差異，但是都同時(shí)反映出教材內(nèi)容的深度和廣度，實(shí)施分層教學(xué)，使B、C層學(xué)生有追趕目標(biāo)，A層學(xué)生在與B層、C層學(xué)生的互幫互助中得到進(jìn)一步提高。

三、加強(qiáng)教師執(zhí)行力建設(shè)，落實(shí)督促學(xué)生管理工作

只有教師理念的革新及教學(xué)模式的改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)系課程改革成敗的最后環(huán)節(jié)在于執(zhí)行力落實(shí)上。教師要從自身做起，讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，以一個(gè)組織者的角色出現(xiàn)，讓出課堂，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)做出適時(shí)點(diǎn)評(píng)。將學(xué)生充分發(fā)動(dòng)起來(lái)，不僅表現(xiàn)在行動(dòng)上，也表現(xiàn)在發(fā)動(dòng)全員思考激發(fā)學(xué)生思維上；要充分利用生生之間的學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。縮短生生之間的個(gè)體差異，不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。利用多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂品質(zhì)和魅力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮其管理者和組織者的職能，有效監(jiān)督好每一教學(xué)環(huán)節(jié)，如對(duì)于課前預(yù)習(xí)工作進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)于預(yù)習(xí)工作做的好的同學(xué)要加以獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其分享給同學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)流于形式現(xiàn)象的，要及時(shí)予以糾正，對(duì)于小組學(xué)習(xí)中參與不積極的同學(xué)，要及時(shí)了解其思想狀態(tài)，對(duì)其加以引導(dǎo)，確保課堂改革落到實(shí)處，促進(jìn)課堂效率的提高。endprint