略談初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

余繼德

摘要：物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。怎樣在物理教學中創(chuàng)新實踐，突出以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力不斷得到培養(yǎng)，這是擺在我們面前的一個急迫任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新；培養(yǎng)

初中物理作為學生接觸專業(yè)物理知識的開端，良好的教學不但有助于學生物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時更有利于他們今后對更高層次物理知識的學習。然而受應(yīng)試教育、中考升學壓力等多方面因素所影響，目前初中物理普遍存在“填鴨式”教學方式，如此一來不僅教學效果難以保障，學生創(chuàng)新能力更是無從談起，這對他們今后高層次物理學習造成嚴重阻礙。鑒于此，下文將基于筆者實踐經(jīng)驗，探究一些培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的物理教學方法。

一、營造寬松學習氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

長期以來受傳統(tǒng)教育影響，教師主導地位過強，不能充分發(fā)揮學生主動學習積極性。不少實驗題目是由教材而定的，結(jié)論也是已知的，方案制定則是固定套路，實驗課成了學生機械按照老師的步驟、要求模仿的過程。實驗準備得非常仔細，考慮到了每一個細節(jié)和具體問題，從實驗?zāi)康?、原理、方法到過程設(shè)計等都做到步驟詳細、面面俱到，生怕學生不按照規(guī)矩來做。如此輕松的實驗課，學生輕松，老師也不必被學生提問，大家落得清閑，表面上課堂紀律很好，學生實驗成功率高，卻制約了學生的動手、動腦能力，長此以往更是不利于學生創(chuàng)新能力發(fā)展。所以老師們應(yīng)該積極主動地營造寬松的學習氛圍，鼓勵學生開動腦筋，大膽想象，積極提問，勇敢質(zhì)疑。教師更應(yīng)通過新奇有趣的實驗激發(fā)學生的求知欲望，多問幾個為什么。例如，教師在講授初中物理課的過程中多針對該堂課內(nèi)容重點進行提問，問題不在于難度，在于數(shù)量，多問幾個為什么，讓學生積極主動地開動大腦?！皩W起于思，思源于疑”。學生的疑問能誘發(fā)探索精神，通過探索發(fā)現(xiàn)真理、獲得知識。質(zhì)疑是思維的開端，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的動力源泉。因此，教師在教學中要鼓勵學生積極討論、爭辯、各抒己見，敢于對書本知識提出疑問。而對學生提出的問題，無論質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該及時表揚他們的創(chuàng)新意識。同時教師還要為學生創(chuàng)建民主寬松的環(huán)境，生動活潑的學習氣氛可以讓學生愉快地思考、大膽地設(shè)想，從而最大限度激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

二、養(yǎng)成良好的學習方式，發(fā)揮學生創(chuàng)新潛能

“授之以魚，不好授之以漁”。也就是說：“幫他學，不如教他學”。在教與學的雙邊活動中教師主要是“教人發(fā)現(xiàn)真理”。讓學生在課堂上枳極參與學習，學得有信心，覺得有奔頭，并掌握學習方法。這就要我們教師把學法教職工給學生，教導學生要善于學習。

在實踐中，我發(fā)現(xiàn)在學習過程中循規(guī)蹈矩，純粹*死記硬背，習慣于通過記憶、模仿獲取知識，而不去研究知識的來龍去脈的學生，不善于交往的學生，創(chuàng)新意識明顯不強?？梢?，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要從改善學生的學習方式做起，要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。在教學過程中，要提供學生獨立思考的空間和時間。設(shè)計的問題要有一定的思維空間，問題太具體了，不利學生的創(chuàng)新，問題太空洞了學生不知從何想起，還要給學生一定的思考時間，不能問題一出現(xiàn)就急于尋找答案，這樣可能導致讓少數(shù)學生代替全班同學思考。注重學生的思維過程，不能只關(guān)注問題的結(jié)果，更要關(guān)注學生交流，匯報各自判斷、推理、分析或者頓悟、潛能提供了發(fā)展空間。

三、強化實驗創(chuàng)新設(shè)計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

實際操作可以便學生獲得感性認識，能為學生獵取知識提供思維的支柱。新課程初中物理教材為學生提供了大量的實踐機會，教師要重視學生操作實踐，放手讓學生去操作，而且做到有目的、有步驟、有計劃地進行，不能無目的地放手。在動手操作前，要讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題，教給學生必要的操作步驟，并指明注意事項，再指導學生從具體操作中分析、比較，概括出結(jié)論。例如我在教學“探究液體浮力”一節(jié)時，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進行創(chuàng)造性的探究實驗。每一個實驗小組，備有彈簧秤、細線、小石塊、小木塊、橡皮坭、清水、鹽水和小木塊等。在實驗前提出要求：（1）哪些物體會受到液體浮力的作用？（2）浮力的大小與哪些因素有關(guān)？（3）你能找到計算浮力的方法嗎？

通過學生自己的思考、相互的交流、矛盾的統(tǒng)一等多種情感的碰撞和多種形式的操作，創(chuàng)造新知，一方面有利于學生理解和掌握知識，使抽象的公式、定理、法則得到驗證，發(fā)展學生思維，提高實驗?zāi)芰Γ硪环矫嬖谝龑W生操作時讓學生把操作與思維緊緊地聯(lián)系起來，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，讓操作實驗成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的源泉。

四、積極參與課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

物理課外科技活動是課堂教學的延續(xù)和補充，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵陣地。適時引導學生走出課堂進行課外小實驗可以進一步引導學生關(guān)注社會、關(guān)注生活，利用物理知識解釋、解決實際問題，從而更好地拓寬實驗功能，培養(yǎng)實驗興趣，提高創(chuàng)新能力。如學習光學知識時，可以讓學生自制冰透鏡、針孔照相機、潛望鏡等，利用光學知識測定校園內(nèi)旗桿高度，測定凸透鏡焦距等。學習力學知識時可以讓學生制作刻度尺、橡皮筋測力計、密度計、小天平等，并運用這些工具進行一些簡單的測量，如測定一根頭發(fā)最大承受的拉力、測定一些學習用品的重量等。學習電學知識時可以引導學生制作指南針、小電鈴、電動機模型等。新教材為學生設(shè)計了較多易學易做又有趣的課外探究性實驗，我們要充分利用好這些資源，認真組織，使每一位學生都能積極參與到這些課外活動中。學生積極主動地參與到課外活動中，既可以鞏固學生學習的知識，又能提高他們的動手能力和思維創(chuàng)新能力，能豐富他們的課余生活，拓展他們的知識范圍等。獨立思考、創(chuàng)造精神和好的學習方法會讓他們受益終生。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識與能力是我們每個教師艱巨而具有深遠意義的目標，是教育教學的歸宿，這個目標是大勢所趨。只要我們在教學實踐中，堅持激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習方式，加強操作實驗，開展豐富多彩的物理課外活動，學生的創(chuàng)新能力就能得到有效的培養(yǎng)，一代新人就會脫穎而出。

參考文獻：

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