從文本類型出發(fā)

朱約約

摘要：長期以來，說明文教學(xué)成了中學(xué)語文教學(xué)的一個“瓶頸”。究其原因，說明文文風(fēng)樸實(shí)，內(nèi)容大多與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易感到枯燥乏味，教師在教學(xué)中也普遍感到說明文無從把握。

其實(shí)，說明文“有用”、實(shí)用性質(zhì)決定了說明文教學(xué)必須注意與實(shí)踐結(jié)合，決定了教師必須創(chuàng)造性的進(jìn)行語言實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化、應(yīng)用語言；理解、遷移方法。那么，那么如何讓說明文教學(xué)與精彩的學(xué)生活動擦出“火花”呢？不同類型的說明文教學(xué)又有哪些實(shí)踐策略呢？可不妨試試如下幾種思路：（1）文藝性說明文，采用“抽離比較法”，對文本中的典型語段或物象，進(jìn)行抽離式的活動闡發(fā)或者現(xiàn)場練筆，通過對比閱讀，明白作者獨(dú)特的語言形式和科學(xué)的邏輯表達(dá)；（2）闡述性說明文，采用“仿寫感知法”，用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的闡述性語言，套用熟悉有趣的生活話題來合作仿寫，從而拉近與學(xué)生的距離；（3）程序性說明文，采用“情境實(shí)踐法”，基于“過程”的“替代性的情境實(shí)踐”，使學(xué)生在合作活動實(shí)踐中得到充分鍛煉。

關(guān)鍵詞：文本類型 說明文教學(xué) 實(shí)踐策略

一、說明文與說明文的類型

說明文的界定觀點(diǎn)很多，本文采用人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.語文》：“說明文是客觀地說明事物、闡明道理的一種文體，目的是給讀者以科學(xué)的知識、科學(xué)地認(rèn)識事物的方法?！盵1]

通觀蘇教版必修部分，唯有必修五“科學(xué)之光”專題收錄了《<物種起源>緒論》等幾篇說明文。數(shù)量上并不占優(yōu)勢，但是雖少而品類俱全，這些文章可分為三類：

一類是闡述性說明文，這類文章著眼于對事物形成、發(fā)展等原理進(jìn)行探討，有著較深的內(nèi)涵。如《<物種起源>緒論》、《人類基因組計(jì)劃及其意義》。

一類是程序性說明文。文章要告訴讀者的或是某種事物的演變過程，或是某一物品的制作過程，或是某一計(jì)劃的實(shí)施過程。一般以程序或時間先后為寫作順序。如《景泰藍(lán)的制作》和《足下的文化與野草之美》。

一類是文藝性說明文。這類文章用文藝性筆調(diào)或形式寫成的說明文。它的寫法頗多，可以調(diào)動各種寫作手法，甚至采用故事、童話或寓言的形式，讓讀者覺得活潑有趣，使得人們在藝術(shù)享受之中接受科學(xué)熏陶。如《南州六月荔枝丹》和《斑紋》。[2]

二、緣起

中學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定，高中階段，要求學(xué)生能夠比較熟練地閱讀一般的科技讀物，能寫比較復(fù)雜的說明文章。[3]基于大綱對中學(xué)生說明文讀寫訓(xùn)練中“熟練”和“復(fù)雜”這兩方面的要求，中學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該著重文本結(jié)構(gòu)和語言的分析，把握文章復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文本準(zhǔn)確、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)甚至是詩意的語言，讓學(xué)生在說明文的課堂內(nèi)外試著學(xué)寫比較復(fù)雜的說明文。

然而有“一千個”教說明文的教師，就一定會有“一千種哈姆雷特”式的課堂。“大綱要求”如何轉(zhuǎn)化成課堂高效的實(shí)踐，是當(dāng)下說明文教學(xué)一個亟待解決的問題。既沒有散文的情味，也沒有議論文的犀利，說明的內(nèi)容大多距離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易感到枯燥乏味，教師在教學(xué)中也普遍感到說明文無從把握——是當(dāng)下說明文教學(xué)一個尷尬的困境。

在說明文教學(xué)中，我們要明確，說明文“有用”，其實(shí)用性質(zhì)決定了說明文教學(xué)必須注意與實(shí)踐結(jié)合，決定了教師必須創(chuàng)造性的進(jìn)行語言實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言，應(yīng)用語言；理解方法，遷移方法。全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱也明確要求：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動，尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略?！盵3]

三、說明文教學(xué)實(shí)踐策略建構(gòu)

然而，單純拋開“說明文”的文體特點(diǎn)談學(xué)生自主活動的魅力，是語文教學(xué)的一種投機(jī)取巧。正如阿基米德那個撬起地球的支點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的建設(shè)，有效的典型的活動平臺的搭建，——也即一些精心設(shè)計(jì)的有效的“實(shí)踐情境”，能夠使學(xué)生在典型的活動情境中理解和運(yùn)用科學(xué)言語，使說明文的教學(xué)價值得到充分的發(fā)掘。在合作活動中，在反復(fù)不斷的理解應(yīng)用中，生成、創(chuàng)造亦就自然而然、水到渠成了。這樣的語言訓(xùn)練是鮮活有效的。

那么如何讓說明文教學(xué)與精彩的學(xué)生活動擦出“火花”呢？不同類型的說明文教學(xué)又有哪些實(shí)踐策略呢？據(jù)筆者思考，三種不同類型的說明文的教學(xué)，可以有如下不同的實(shí)踐策略：

（一）.“抽離比較法”——文藝性說明文的實(shí)踐策略

文藝性說明文是用文藝性筆調(diào)或形式寫成的說明文?！赌现萘吕笾Φぁ泛汀栋呒y》是典型之作。它的寫法頗多，可以調(diào)動各種寫作手法，甚至采用故事、童話或寓言的形式，讓讀者覺得活潑有趣，使得人們在藝術(shù)享受之中接受科學(xué)熏陶。簡而言之，作者用文藝的筆觸讓讀者感受到科學(xué)理性之真美和文學(xué)之詩美。

以《南州六月荔枝丹》為例，可以抓住“荔枝”這一物象，進(jìn)行“抽離”式口述，然后與賈老的文本進(jìn)行比較閱讀，以此突破教學(xué)重難點(diǎn)：

①課文分別介紹了荔枝的哪些內(nèi)容。找出關(guān)鍵詞來歸納。②結(jié)合多媒體上的關(guān)鍵詞，小組合作，用自己的話復(fù)述荔枝的結(jié)構(gòu)；③比較分析，賈老的語言兼具文學(xué)性與科學(xué)性，班級小組分成“文學(xué)派”和“科學(xué)派”，找出文中體現(xiàn)科學(xué)性和文學(xué)性的句子，并分析說明。④教師總結(jié)文章說明性語言的科學(xué)性和文學(xué)性。

從上面教學(xué)案例可以看出，《南州六月荔枝丹》里“荔枝”是文中精準(zhǔn)又兼具詩美“物象”，是適合“抽離比較”的。又如《斑紋》，周曉楓用她華美的語言表達(dá)她獨(dú)特的“斑紋”的思考，楊仕威在《以“教學(xué)文體”為起點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法——以<斑紋>為例》[5]中將富有表現(xiàn)力的關(guān)于“蛇”的描述的第四段進(jìn)行了改寫，從而與原文形成比較閱讀，營造課堂的實(shí)踐情境?？梢钥闯?，抽離之后雖然比較客觀地介紹蛇的生活狀態(tài)和生活習(xí)性，但是少了作者的情緒情調(diào)，也無法體味作者豐贍的語言。這是“抽離比較法”的魅力。

因此，遇見文藝性說明文，教師可以讓學(xué)生，對文本中兼具“兩美”的語段或典型物象，模仿作者進(jìn)行抽離式的活動闡發(fā)或者現(xiàn)場練筆，通過對比閱讀，明白作者通過獨(dú)特的語言形式和語言內(nèi)容表達(dá)說明意圖，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文體和語體感。endprint