彭煜坪

摘要：隨著高效課堂的研究與推廣，以及高效課堂模式的深入進(jìn)行，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，它是一種與傳統(tǒng)教學(xué)不同的全新教育形式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂形式，提高數(shù)學(xué)課堂效率有重要的意義。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效應(yīng)用

微課是一種微型教學(xué)視頻課程。其主要是圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，遵循課程要求，以視頻的方式，將教師對(duì)這一部分的講解呈現(xiàn)給學(xué)生。微課的制作往往不會(huì)超出十分鐘，內(nèi)容較少，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，學(xué)生不需要長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，且只要有智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，便能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。由于每一個(gè)微課視頻都是著重講解某一知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)，具有針對(duì)性，因而，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，充分體現(xiàn)了“生本”教學(xué)思想，有助于學(xué)生的差異化發(fā)展。同時(shí)，微課資源中包含著多樣化的內(nèi)容，如圖片、音頻等，原有復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、原理，通過(guò)這一體現(xiàn)方式，變得更加形象生動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)也有重要意義。

一、微課的作用

（一）利用微課培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新大綱明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要“從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步知識(shí)，發(fā)展思維能力”，《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)要讓學(xué)生“得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，可見(jiàn)數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要充分利用微課的特點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如算術(shù)是訓(xùn)練學(xué)生算數(shù)能力和思維能力的有效方法，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，算術(shù)可以說(shuō)是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，那么老師可以利用微課集中進(jìn)行算術(shù)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。老師可以制作一段視頻，教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的算術(shù)方法，然后老師給學(xué)生“2、3、4、5、6”五個(gè)數(shù)，讓他們用兩個(gè)或三個(gè)數(shù)算出最終答案為10，此時(shí)學(xué)生就會(huì)將學(xué)過(guò)的加、減、乘、除這些基本的運(yùn)算法則用上，努力地用所給數(shù)字算答案。通過(guò)微課的運(yùn)用，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加熟悉，而且在運(yùn)用的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)深探討

微課具有主題突出、內(nèi)容具體的特點(diǎn)，每一次微課都是圍繞著既定的主題展開(kāi)，而其最終目的也是為了鞏固特定的知識(shí)點(diǎn)，或者解決特定的問(wèn)題，而且將具體的內(nèi)容縮小到微課之中，有利于集中時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何深入探討。

比如組合圖形中陰影面積的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，很多時(shí)候長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形會(huì)組合在一起，然后在里面劃出一塊陰影，然而很多學(xué)生無(wú)法在平面上將組合圖形進(jìn)行有效的劃分，從而無(wú)法很好地算出陰影部分的面積。所以老師可以利用微課的特點(diǎn)，在多媒體設(shè)備上用“輔助線”來(lái)牽線搭橋，將一個(gè)組合圖形劃分成小學(xué)數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的圖形，然后再找到合理的方法來(lái)算出陰影部分的面積。當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多問(wèn)題都值得學(xué)生去深入學(xué)習(xí)和探討，因此老師可以針對(duì)具體的問(wèn)題多開(kāi)展微課，以提高教學(xué)的效率。

（三）利用微課提高學(xué)生的解題能力

解題能力是小學(xué)生比較欠缺的，微課反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)，老師可以根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，制作有針對(duì)性的微課，選擇合適的內(nèi)容，并且在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐仔細(xì)觀察，及時(shí)解決反饋出的問(wèn)題，以便更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、微課的具體應(yīng)用

（一）預(yù)習(xí)階段微課有效應(yīng)用策略

微課具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，教師可以運(yùn)用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生思維走向，增強(qiáng)其探索欲望，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“空間與圖形”時(shí)，教師可以首先制作微課視頻，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將圖形與位置等方面知識(shí)形象的展現(xiàn)出來(lái)，并在課前為學(xué)生播放，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有簡(jiǎn)單了解。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)生活化，教師也可以利用圖片，將實(shí)際生活中存在圖形呈現(xiàn)給學(xué)生，以直觀的形式，加深學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的了解，并使其聯(lián)想到自己的生活空間，從而對(duì)“空間與圖形”相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求其在課前自主觀看微課視頻，通過(guò)觀察、推理以及在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)之間的交流，理解微課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、空間想象力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）正式教學(xué)階段微課有效應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有一定的難度，需要學(xué)生具備一定的思維邏輯能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往對(duì)其中較為抽象的理論知識(shí)和解題方法難以理解，若是問(wèn)題得不到及時(shí)解決，還會(huì)使其逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心。教師可以通過(guò)在正式教學(xué)階段對(duì)微課的運(yùn)用，對(duì)這一情況進(jìn)行改善。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的高”部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要能夠自己找到并分別畫出銳角、直角、鈍角三角形的高。而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，基本所有學(xué)生都能夠畫出銳角三角形的高，但是對(duì)于另兩種三角形的高，卻總是難以畫準(zhǔn)確。教師可以制作相應(yīng)的微課視頻，將每一種三角形的畫法詳細(xì)講解，并在課堂中為學(xué)生反復(fù)播放，要求學(xué)生跟隨視頻動(dòng)手實(shí)踐。再如，在學(xué)習(xí)“圓柱平面展開(kāi)圖”時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主空間想象，很難實(shí)現(xiàn)良好探究。因此，教師可以制作微視頻，為學(xué)生展現(xiàn)圓柱打開(kāi)的全過(guò)程，使學(xué)生清晰的看到其側(cè)面所得的長(zhǎng)方形，直觀的看到圓柱的高和底周長(zhǎng)“變成”長(zhǎng)方形寬和高的過(guò)程，從而深入理解圓柱部分知識(shí)。教師在制作微課視頻的過(guò)程中，應(yīng)注重自身演示的速度，盡可能的為學(xué)生留有思考、理解的時(shí)間。并配合學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使這部分知識(shí)更加具體化，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解記憶。

（三）復(fù)習(xí)階段微課有效應(yīng)用策略

復(fù)習(xí)階段是小學(xué)生鞏固記憶中所學(xué)知識(shí)的重要階段，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在這一階段，教師也可以運(yùn)用微課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生自制力有限，經(jīng)常由于注意力不集中、認(rèn)知能力不足等原因，難以完全理解教師教學(xué)內(nèi)容。教師可以與學(xué)生建立QQ群，將課程相關(guān)的微課視頻上傳到群資料中，請(qǐng)學(xué)生在課后主動(dòng)下載、觀看，著重反復(fù)學(xué)習(xí)課上未理解的內(nèi)容。通過(guò)這一方法，不僅學(xué)生的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決，同時(shí)也解決了家長(zhǎng)輔導(dǎo)方面的難題。例如在學(xué)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”后，部分學(xué)生依然無(wú)法對(duì)這一部分知識(shí)準(zhǔn)確；理解，對(duì)于僅對(duì)分子進(jìn)行減法運(yùn)算，而分母不變的計(jì)算方法難以認(rèn)同，而課上時(shí)間有限，教師便可以要求學(xué)生在課后反復(fù)觀看教師制作的微課視頻，并通過(guò)即時(shí)溝通軟件，與同學(xué)和教師進(jìn)行交流探討，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)確理解，并利用微課視頻中提供的練習(xí)題目進(jìn)行知識(shí)鞏固，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)生年齡段特征明顯，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身便具有一定的復(fù)雜性，這便使教師的教學(xué)難度大大增加。為提高教學(xué)效果，教師應(yīng)充分遵循新課標(biāo)要求，靈活運(yùn)用微課視頻，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具趣味性、生活化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其各方面能力的全面發(fā)展。endprint