馬玉峰

摘 要：在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為課堂資源，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)有很大作用。那么教師如何利用好學(xué)生資源更好地進(jìn)行語(yǔ)文課程的開發(fā)與利用，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量成為教師的執(zhí)教重點(diǎn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，深入探討學(xué)生資源的具體含義以及開發(fā)和利用學(xué)生資源的有效途徑，以期能切實(shí)幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)生資源；開發(fā)；利用；途徑探索

一、對(duì)學(xué)生資源的簡(jiǎn)要概述

學(xué)生作為課堂的學(xué)習(xí)主體，教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行教授。因此學(xué)生資源就是以學(xué)生為中心形成的思維理解和認(rèn)知感知過(guò)程，包括學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，以此豐富和完善學(xué)生的知識(shí)水平。由此看來(lái)，學(xué)生資源包括課內(nèi)和課外兩種模式，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)和利用就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)和課外的指導(dǎo)和教誨，進(jìn)而幫助學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)更加注重的是學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力，是學(xué)生是否能夠領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和思想感情的表達(dá)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。而做到這一過(guò)程的應(yīng)用與完成，就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入的了解，來(lái)對(duì)學(xué)生資源做到真正的開發(fā)與利用。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生資源的開發(fā)和利用有密切的聯(lián)系，二者是相輔相成、共同促進(jìn)的。接下來(lái)筆者就談?wù)勅绾渭訌?qiáng)高中語(yǔ)文學(xué)生資源的開發(fā)和利用。

二、加強(qiáng)高中語(yǔ)文學(xué)生資源開發(fā)和利用的途徑探索

1.教師自身資源開發(fā)意識(shí)的形成

教師作為執(zhí)教者，是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)航，因此教師必須自身具備資源的開發(fā)意識(shí)，才能有效地對(duì)學(xué)生資源進(jìn)行開發(fā)。這就需要教師從日常課堂教學(xué)中或課下輔導(dǎo)的點(diǎn)滴中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，發(fā)掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生正視自己，從而更好地指引學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以人教版高中語(yǔ)文教材為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)《再別康橋》這一文章時(shí)，教師需要先進(jìn)行課外知識(shí)的掌握，不僅包括寫作背景、創(chuàng)作意圖等內(nèi)容，還要利用多媒體等先進(jìn)科技進(jìn)一步完善和豐富，以便以更好的形式給學(xué)生呈現(xiàn)，幫助學(xué)生深化理解，這樣通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所反映出的學(xué)習(xí)狀態(tài)就可以探明其心理需求，幫助教師增加對(duì)學(xué)生的理解和剖析，方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一層次的內(nèi)容講解，以更好地開發(fā)和利用學(xué)生資源。所以學(xué)生資源的開發(fā)和利用首先就需要教師自身意識(shí)的形成，才能以指導(dǎo)者的姿態(tài)更好地開展教學(xué)。

2.需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情形進(jìn)行開展

學(xué)生資源的開發(fā)和利用是以學(xué)生作為根本進(jìn)行的，所以教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情形進(jìn)行開展，做到因材施教、對(duì)癥下藥，這樣才能實(shí)現(xiàn)效果的最大化。教師除了對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入研究外還需要看重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，捕捉學(xué)生的課堂神情，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的見解表達(dá)等，才能有助于教師更好地對(duì)學(xué)生資源進(jìn)行開發(fā)和利用。如，在學(xué)習(xí)人教版中《蘭亭集序》這一文言內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)課下注解自行學(xué)習(xí)理解文章內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的理解將文章內(nèi)容分層，并闡述每個(gè)層次的含義，由此教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。在講解時(shí)，也要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)時(shí)遵循的方法和技巧，以此形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。而在這一過(guò)程中，需要教師觀察學(xué)生的神情、捕捉學(xué)生的表達(dá)，了解學(xué)生在哪一方面出現(xiàn)問題，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解。如此教師才能真正做到開發(fā)和利用學(xué)生資源，并將學(xué)生資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

3.教師要對(duì)學(xué)生資源加以整理和運(yùn)用

學(xué)生資源是在教師的教導(dǎo)下才進(jìn)一步開展的，所以對(duì)學(xué)生而言則具有相對(duì)的滯后性和局限性，這就需要教師發(fā)揮角色的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生資源加以整理和運(yùn)用，才能更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置將內(nèi)容進(jìn)行分類，以做到不同內(nèi)容的整理和應(yīng)用。有課堂表達(dá)類、課后作業(yè)類、交流互動(dòng)類等，方便教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行充分的掌握和分析，以期能做到學(xué)生資源的整體開發(fā)和利用。同時(shí)還要注意的是，教師在整理學(xué)生資源時(shí)要注意貼近實(shí)際生活，進(jìn)而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文教材中的《我有一個(gè)夢(mèng)想》內(nèi)容時(shí)，教師從學(xué)生的實(shí)際生活開展，運(yùn)用問題導(dǎo)入的形式讓學(xué)生思考自己的人生夢(mèng)想，表達(dá)自己的人生夢(mèng)想，再結(jié)合馬丁·路德·金所生活的時(shí)代背景進(jìn)行具體分析和理解，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深層認(rèn)識(shí)。這就是教師對(duì)學(xué)生資源加以整理和運(yùn)用的過(guò)程，并將其運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際生活中，指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐。

綜上所述，學(xué)生資源的開發(fā)和利用需要教師的指引作用才能更好地發(fā)揮和完善，而加強(qiáng)高中語(yǔ)文學(xué)生資源開發(fā)和利用就是高效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生能夠以更加積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而深化學(xué)生的閱讀理解能力和想象剖析能力，以促進(jìn)學(xué)生在高中語(yǔ)文階段的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李良兵.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用探析[J].學(xué)周刊，2017（6）.

[2]石云芝.淺談新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016（21）.

？誗編輯 張珍珍endprint