淺述“學生核心素養(yǎng)要求下的教師專業(yè)化發(fā)展”

何彬

摘 要：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了“21世紀應該培養(yǎng)學生什么樣的品格與能力”，教師需深入研究學科模式的構建以提升教師的學科課程整合能力，需學習并掌握教學內容信息化及網絡化的工具與手段，需堅持進行有效的教學反思并能轉化為教育教學科學研究，需深入開展對學生學習方式、學習體驗的研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；教師；專業(yè)化發(fā)展

作為當代中小學教師的我們，在教師的專業(yè)化發(fā)展道路上該如何幫助學生形成未來發(fā)展的必備品格和關鍵能力呢？結合自身經歷與感受，以下談談自己的思考。

一、教師應關注專業(yè)化教育教學理論的發(fā)展

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中蘊涵著許多新的教育教學理念，近些年來國內各地的教育教學觀念在迅速更新，比如提倡教育民主化、師生地位平等化、促進國內教育與國際接軌、重視關愛自然及環(huán)境、注重學生的個性發(fā)展等，因此當代教師只有堅持不懈地深入學習和積極實踐新課改中各方面的教育教學理論，如生本主義教育理論、建構主義教育理論、認知主義教育理論等，才能做到持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展。

二、教師須掌握和熟練運用課堂教學技能

課堂教學技能是教師課堂教學的基本功，也是中小學教師有別于其他行業(yè)從業(yè)人員的特有專業(yè)技能。中小學教師應對每項教學技能進行逐一的研討和訓練（條件允許時還可借助先進音像設備、信息技術），對微格教學技能的強化訓練是對新教師或在職教師進行教學技能系統培訓的非常行之有效的途徑，也是教師提升課程執(zhí)行能力的前提與基礎。

三、教師需學習現代課堂教學的基本模式，至少掌握三種以上的基本課堂教學模式，并能夠靈活地選擇和運用于實際課堂教學

教師們應該學習了解各種教學模式的特點和功能，至少掌握三種以上的基本課堂教學模式（含教師所在學校的課改教學模式），熟悉其基本操作程序和步驟，并能根據不同學科特點、不同的學習目標，針對不同課型、學生學習實際及教學環(huán)境與條件來選擇適當的教學模式以運用于自己的日常課堂教學。

四、需深入研究學科課型模式的構建以提升教師的課程整合能力

教師的課程整合能力是教師順利完成各項課程活動所應具備的能力。隨著新課改的深入，教師僅僅掌握課堂教學模式已經不能滿足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，還要進一步提升對學科課程的整合能力，即深入研究學科模式的構建。

近兩年來攀枝花市東區(qū)教育局組織編撰的各學科的《關鍵內容與核心知識》，當前東區(qū)教育局正在各校開展的學科模式建設與校本課程建設，這正是提升東區(qū)教師群體的課程整合能力的有效途徑。學科課程內容的整合可以從兩個方面實現，一是根據教學目標或教學內容的內在聯系可把學科內容整體劃分成塊，抽出重點，安排于日常教學；二是從局部知識或方法與技能中抽出規(guī)律性的東西，多舉例子和變式，引導學生掌握規(guī)律與方法。比如，市十六中學將2016-2017學年的教學工作重點定格為“大力轉化后進生”，學校要求各學科教研組、備課組按照轉差需要，在集體備課與課堂教學中落實“三個降低”的教學措施。在對普通班的教學中，凡中考不要求的、教了也難以學會的的內容予以堅決舍棄，反之對于基礎知識和基本技能部分，要在課堂教學中反復訓練強化。又如，東區(qū)所有中學已初步完成的初中數學學科課堂模式構建工作，將初中數學課堂教學初步劃分為數學概念教學、數學推理教學、數學應用教學、數據分析教學、知識梳理教學五種具有不同針對性和側重點的數學學科的基本課型模式。而在概念教學中又構建出了概念形成性教學與概念同化性教學兩種典型課型模式。

五、需學習并掌握教學內容信息化及網絡化的工具與手段

隨著“大數據、互聯網+”時代的到來，教師們又該如何適應大數據時代下全新的教學要求呢？我認為每位教師至少要熟練掌握一至兩種微課制作的常用軟件，此外，老師們還需要了解和學習各種網絡平臺的應用，如可汗學院及各種教學云平臺的工作流程和功能，比如：網上備課、電子書包、在線學習、在線教學、在線跟蹤與測評、在線評價管理等。老師們應指導學生到學習網站上搜索和閱讀輔導資料，通過網上搜索資料自主完成學習任務，在網上進行討論學習。

六、需堅持有效的教學反思并能轉化為教育教學科學研究

教學反思是教師第二次成長的關鍵，教師應選擇反思中發(fā)現的最感興趣的、最需解決的，或者與自身教學聯系最密切的問題，然后把它轉化為研究課題，并由此展開課題研究，撰寫課題論文。教育科研是教師自我提高的重要途徑。此外，學生核心素養(yǎng)要求學生具有終身學習的意識和能力，這也就同樣要求教師要終身學習、做學習型教師。教師要想實現二次成長和終身學習，就必須堅持讀書，其中問題式讀書最具有借鑒性。

七、教師需深入開展對學生的學習方式、成長體驗的研究

以往教師們過于注重對自身“教”這方面的研究，欠缺對“學生”的“學”的研究。對“學”的研究，主要包括對課堂教學中學生學習方式、體驗感受的研究、對學生學習興趣、習慣養(yǎng)成、情感激勵的研究、對學生自主管理、活動設計的研究。各種學習方式各有特點，教師應根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合教學對象（學生）的特點合理地使用，才會有效地促進學生素養(yǎng)的發(fā)展。同樣，教師只有深入地開展對“學”的各方面的研究，才能更好地、有效地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李明霞，李建國.學生為本與高效課堂[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

[2]李志河.微格教學概論[M].北京：北京交通大學出版社，2009.

編輯 李博寧endprint