研究性學習在小學第一學段數學廣角內容教學中的實踐

摘 要：“研究性學習”是一種基于教材又不被教材束縛的學習方式，小學數學的研究性學習是在教師的指導下，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的一種學習活動，這種活動能有效地提高學生學習的興趣、邏輯推理的思維能力、解決問題的策略能力，但對于第一學段的學生是有一定難度的。旨在研究“研究性學習”在第一學段數學廣角內容教學中的實踐。

關鍵詞：研究性學習；實踐；策略

小學數學教學中，教師的自身素質、學生的認知、教學評價機制、現(xiàn)有的教學資源等因素都制約著研究性學習的實施，但不代表不能實施，如果在第一學段，教師正確引導，適時地在數學廣角中開展研究性學習，隨著時間的推移，學生認知的提高，研究性學習實施起來會越來越容易。

一、研究性學習在小學第一學段數學廣角中實踐存在的問題

（一）對于教師，要摒棄教師講學生聽、教師問學生答的傳統(tǒng)教學模式。這就要求教師不斷學習，對研究性學習的方式、理念等清晰地認識后，才能在教學中正確地引導學生進行研究性學習，而多數數學教師目前的專業(yè)素養(yǎng)還達不到這一要求。

（二）第一學段的學生認知水平有限，對學習還沒有興趣。數學廣角的內容按傳統(tǒng)方式學習就有難度，更別說研究性學習，從教材編排來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材在編排時也考慮到了學生的認知水平，一年級沒有數學廣角內容，二年級才有。

（三）對于教學資源，我們發(fā)現(xiàn)實物、模型或者相關卡片要比多媒體課件更讓人印象深刻。由于各地經濟發(fā)展不同，不是所有的學校、學生都能準備好數學廣角中所需學習資源的，這樣必然會挫敗那些沒有學習資源的學生的學習積極性。

二、研究性學習在小學第一學段數學廣角中的實施策略

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)決定了學生對學習的態(tài)度。小學數學教師一定要用發(fā)展的眼光對待學生，不能為了成績而壓制學生個性的發(fā)展，教師要充當學習的組織者、引導者與合作者。例如第一次學習數學廣角：二年級上冊搭配（一），作為組織者，教師要根據學生的情況，制定適合學生的研究性學習方案；作為引導者，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，而不是擺出問題讓學生思考、解決；作為合作者，要與學生成為朋友，平等交流。

（二）學習興趣是學好知識的最大動力，學生如果對數學廣角內容沒有興趣，一切都是徒然。例如，在解決握手次數問題、照相坐法問題以及衣服穿法問題時，教師可以選擇場景再現(xiàn)來調動學生的學習積極性。教師一味地講，學生無可選擇地聽，學生學習積極性遲早會被磨滅。如果教師平時就注重學習興趣的培養(yǎng)，那么研究性學習在數學廣角中實施就相對容易一些。

（三）第一學段學生，由于年齡的特點，枯燥的數字根本無法讓其學好數學，這時就要借助生活情境。情境創(chuàng)設最形象的莫過于事物的真實呈現(xiàn)，但不是所有的學校、學生都能準備好數學廣角中所涉及的事物，而且有些事物已超出學生的能力范圍，例如舊版的貳角人民幣。這時可退而求其次用模型來代替，但模型對部分學生而言是有困難的。第一學段學生都喜歡畫畫、做手工，而畫畫、做手工的工具每個孩子都有，可以讓學生自己動手做所需要的事物模型，例如在解決衣服搭配時，可以讓學生畫并剪出相關顏色衣服模型，在解決“2011年亞洲杯足球賽A組球隊，每2個球隊踢一場，一共要踢多少場？”時，可以做對應國家國旗模型。做的過程中學生對于數學廣角中的內容一定程度上會有所了解。

三、研究性學習在小學第一學段數學廣角中實施的意義

學生通過“進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實質是培養(yǎng)學生主動探究、獲取知識、解決問題的能力。

（一）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。小學數學幾乎每冊都有數學廣角內容，這部分知識較難，讓學生通過實踐，在提出問題收集資料，對問題進行探索、分析研究，最后解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，掌握科學研究的方法，提高實踐操作、解決實際問題的能力。

（二）有利于轉變學生的學習方式。以往都是教師講學生聽、教師問學生答、教師給學生收的課堂教學，學生的個性被抑制，缺失獨立思考的精神和問題意識，對學習沒有積極性。研究性學習是一種極具挑戰(zhàn)的學習形式，能轉變學生的學習方式，很好地提高學生的學習興趣。

（三）有利于開發(fā)學生的潛能。學生一旦摒棄傳統(tǒng)的教學模式，由被動的接受式學習轉變?yōu)橹鲃拥奶剿鲗W習，學生的個性就能得到極大的發(fā)揮，隨之學生的潛能被很好地開發(fā)出來，這對于學生的成長具有很大的促進作用。

參考文獻：

[1]朱書田，張東祥.研究性學習的問題研究與對策[J].教學研究，2008.

[2]聶艷軍.小學數學課堂研究性學習的實踐[J].中國教育學刊，2004.

注：此篇論文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2016]GHB0295）“研究性學習在小學數學廣角內容教學中的實踐研究”階段性成果。作者為主要參與者之一。

作者簡介：白玉環(huán)，女，本科學歷。小教一級，主要研究方向：小學低年級數學研究性學習。

編輯 郭小琴endprint