錢(qián)晶

摘 要：小學(xué)階段的閱讀能力提升是教學(xué)的重點(diǎn)，也是提升孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面。在閱讀中研究和學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法是提高閱讀和寫(xiě)作能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；聯(lián)想；想象；情感

在小學(xué)高段的課本中聯(lián)想和想象的寫(xiě)作手法是作者會(huì)常用到的。在學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法時(shí)我們也應(yīng)該引導(dǎo)孩子體會(huì)這兩種寫(xiě)法的妙處所在，并嘗試在自己完成習(xí)作的過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用。

六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)初步領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，掌握了一些基本的表達(dá)方法和習(xí)作技巧。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，到了六年級(jí)，孩子們將進(jìn)一步接觸兩種表達(dá)情感和感受的方法，即聯(lián)想和想象。人教版六年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中一單元（主題為“感受自然”）和八單元（主題為“藝術(shù)的魅力”）中安排了幾篇頗具代表性的文章。單元學(xué)習(xí)提示中也提出要求：讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)情感和感受的方法，并體會(huì)運(yùn)用這種方法表達(dá)的好處。其中《山中訪友》這篇文章在教學(xué)中給我留下了深刻的印象。

《山中訪友》這篇文章是自著名詩(shī)人、散文家李漢榮先生寫(xiě)的一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的短篇散文，發(fā)表于1995年第三期《散文》雜志。文中作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，字里行間無(wú)不流露出作者對(duì)這片山林的喜愛(ài)之情。在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。一讀題目我們就落入作者布下的迷陣之中，想當(dāng)然地會(huì)認(rèn)為作者到山中是去拜訪一位老朋友了，直到閱讀至文章的第3自然段才恍然大悟，原來(lái)作者要訪的 “老友”是這山中的古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是這些自然界的朋友?？僧?dāng)讀者意識(shí)到這一切的時(shí)候，已然無(wú)法從文中、從作者的思緒中走出來(lái)了，因?yàn)槟俏淖种忻鑼?xiě)的畫(huà)面，更因?yàn)樽髡邼B透其中的那份對(duì)山林的深深眷戀。細(xì)細(xì)品讀，作者的想象力讓人不禁佩服。

一、開(kāi)篇想象，創(chuàng)造意境，帶讀者身臨其境

“走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。”

這是作者在文章開(kāi)篇描述自己走入山中后，大自然帶給他的感受。就是這寥寥幾個(gè)字就已經(jīng)將讀者帶入了他所在的意境。究其緣由都源于這與微風(fēng)“撞了個(gè)滿懷”和對(duì)風(fēng)中氣息味道的想象，不僅寫(xiě)出了沐浴在令人心曠神怡的風(fēng)中的那種感覺(jué)，還讓作者也好像走入這山中，觸摸到了山中的微風(fēng)，呼吸到了清新的空氣。這就是想象獨(dú)特的魅力。而這樣的開(kāi)篇也讓讀者清楚地意識(shí)到，接下來(lái)跟隨作者的腳步我們將感受到不一樣的景致，收獲不一樣的體會(huì)。

二、豐富、新奇，富有有浪漫色彩的想象能更真切地表達(dá)情感

如果說(shuō)開(kāi)篇作者就用想象這只大手將我們帶入了眼前的山林，那當(dāng)作者在描摹山中的一切時(shí)更是將想象與聯(lián)想運(yùn)用得淋漓盡致、恰到好處。

“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。”

在作者的筆下，古橋搖身一變，成了一位德高望重的老人。而它的德高望重就體現(xiàn)在作者對(duì)老橋屹立百年、歲月變遷過(guò)程中種種經(jīng)歷的想象。讓讀者的腦海里浮現(xiàn)出歲月滄桑變化可能會(huì)出現(xiàn)的種種景象。那一刻我們似乎觸摸到了老橋那歷經(jīng)滄桑變化的軀體；看見(jiàn)了橋下那一直潺潺流向遠(yuǎn)方的溪流。

最富有浪漫色彩的還要屬作者對(duì)山林中樹(shù)的描寫(xiě)：

“走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著我?！?/p>

好一個(gè)“交換眼神”，好一個(gè)“知己”。如此這般的想象拉近了山林中一切事物與作者、與讀者之間的距離。我在讀文章時(shí)真是好生羨慕作者與山林中一切事物間的這種親密關(guān)系。為了進(jìn)一步說(shuō)明這種關(guān)系的親密程度，作者在接下來(lái)的描寫(xiě)中更是幻化成一棵樹(shù)：

“我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹(shù)。我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！?/p>

我不禁佩服作者這奇妙的想象，文中這樣的想象還體現(xiàn)在對(duì)山林中其他事物的描寫(xiě)。但無(wú)論是哪一種景物，只要配以作者的想象無(wú)一不讓讀者真切地感受到作者與這山林中的一切是那樣的熟悉，那樣的親密。因?yàn)橛辛讼胂?，讀著這篇散文就不會(huì)有距離感，不會(huì)讓人想疏離，從而產(chǎn)生距離感。除此之外，你還會(huì)強(qiáng)烈地感受到那如詩(shī)般的雋永的文字緩緩流出，感受到作者那別樣的情懷。這時(shí)的你早已被作者熱愛(ài)大自然的感情所打動(dòng)，被流淌在字里行間的激情所感染。

“學(xué)”，學(xué)的是方法，“用”才是根本。教會(huì)孩子學(xué)以致用是我們課堂教學(xué)的目的。在教學(xué)中教師要思考如何立足文本，體會(huì)、思考，關(guān)注課堂生成，抓住契機(jī)將寫(xiě)作的技巧、技法不露聲色地滲透其中，只有這樣才能進(jìn)一步提高孩子們的閱讀能力和寫(xiě)作水平，也只有這樣才能更好地提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫芳.小學(xué)高段語(yǔ)文課外閱讀的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（6）.

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