小議小學語文低年級閱讀教學的改革

高榮榮

摘 要：小學語文低年級閱讀教學模式與中、高年級之間存在較大差異，相對于中、高年級的小學語文閱讀教學來說，低年級小學生在年齡和認知能力上都處于低級階段，因此有著更高的閱讀教學要求。針對當前小學語文低年級閱讀教學的現(xiàn)狀，進行閱讀教學改革是提升現(xiàn)階段閱讀教學水平的重要途徑?；诖?，試對小學語文低年級閱讀教學改革策略進行探究，旨在為廣大小學低年級語文教學工作者提供一定的參考、借鑒，以促進小學語文低年級閱讀教學水平的有效提升。

關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學；改革

新課程改革的不斷深化在一定程度上促進了小學語文教學水平的提升，在教學理念的更新和教學方法的創(chuàng)新等方面已經取得了顯著成效，但仍然在很多方面存在進步空間[1]。閱讀教學是小學語文教學體系中的重要內容，因此對于小學語文閱讀教學質量的提升具有積極的現(xiàn)實意義，筆者在文章中以小學語文低年級閱讀教學為例，進行相關教學策略的改革探討。

一、針對低年級學生的身心發(fā)展特點進行閱讀興趣的激發(fā)

在任何年級、任何學科的教學中，學生的學習興趣都是其進行高效學習的內在驅動力[2]。興趣能夠帶動學生積極主動地進行知識的探究與學習，是教學活動順利開展的前提。因此，如果教師想要實現(xiàn)既定的教學目標，首先要做的就是激發(fā)學生的學習興趣，對于低年級學生來說，教師應該依照“寓教于樂”的教學理念，通過情趣引導來提升教學效果。例如，在講解《丑小鴨》的課文時，由于課文的內容具有很強的故事性，而且情節(jié)特點符合低年級學生的興趣要求，因此很多學生在本篇課文的學習過后，仍覺意猶未盡，這時候教師就避免盲目地進行其他教學內容的講授，可以選取更多的童話故事，如《安徒生童話選集》等，增加學生的閱讀體驗。還可以針對課文內容進行影視資源的播放，通過多媒體的動態(tài)特征，為文章教學進行情境渲染，也可以在關鍵情節(jié)處進行停頓，激發(fā)學生的好奇心，引起學生的閱讀興趣。

二、增加師生互動，強化指導的有效性

有效的師生互動是教師進行高效教學的基礎，在教學活動中有效的師生互動是教師了解學生學習狀態(tài)的最直接途徑[3]。在教學活動中教師對學生的閱讀學習狀態(tài)的了解，有利于教師對閱讀教學策略進行有針對性的調整，是提升課堂教學效率的有效途徑。例如，在文章《秋天的圖畫》的教學中，教師可以以提問互動的方式與學生進行積極的溝通交流，如讓學生猜猜當前的季節(jié)，接下來可以要求學生進行四季的特點的概括或者進行景色的描繪，使學生逐漸進入寫景文的學習狀態(tài)。在課文閱讀環(huán)節(jié)基本結束后，教師可以針對文章內容進行提問，如讓學生說說文章中秋天的特點等，了解學生對文章內容的掌握情況。

三、營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍

在針對低年級學生進行閱讀教學的過程中，教師應該積極運用有限的教學資源、教學時間進行輕松、愉悅的教學環(huán)境的營造，如教師可以在課堂教學之前安排特定的課外讀物（故事）分享時間，一方面為后續(xù)的閱讀教學營造良好的氛圍，另一方面豐富學生的閱讀知識。也可以在課上針對文章中的某個問題或者道理，引導學生展開討論，提升學生對課堂教學的參與度，避免學生在課堂教學中出現(xiàn)注意力不集中的問題，提升課堂教學效率。

四、注重對學生的閱讀技巧的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學低年級閱讀教學中，部分教師會由于學生的年齡層次和認知能力較低，將教學重點放在識字訓練上，在一定程度上致使學生的閱讀能力低下、閱讀技巧缺乏[4]。在小學低年級的閱讀教學中，引導學生準確查找文章中心段落和段落中心句子以及對段落大意的概括是基本的閱讀技巧教學內容。例如，在《難忘的這一天》的課文教學中，教師可以在學生誦讀課文之后，引導學生思考如下問題：“課文中講述的難忘的這一天是哪一天？為什么會如此難忘？”教師可以引領學生進行課文內容的逐段講解和概括，讓學生學會尋找關鍵詞和關鍵句子，為學生理解文章大意奠定基礎。

五、強化課外閱讀指導

在小學語文低年級閱讀教學中，由于教材內容難度低，因此教師可以在課堂閱讀教學內容之外，積極指導學生進行課外內容的閱讀，一方面開闊學生的視野，另一方面鍛煉學生的閱讀技巧。比如，教師可以以推薦書目的方式，讓學生進行有針對性的課外閱讀，最好是結合課堂教學內容，如教師在《坐井觀天》的課文教學結束后，可以為學生推薦《成語故事三百》，讓學生進行其他成語故事的了解，這種趣味性較強的書籍能夠成功吸引學生，符合小學低年級學生的興趣特點。

綜上所述，閱讀教學在小學語文低年級教學中屬于核心教學內容，因此基于小學語文低年級閱讀教學的重要性和現(xiàn)狀，小學低年級語文教師更應該積極進行教學改革，正確把握教學內容要求和學生的特點，促進學生閱讀能力的提升。針對傳統(tǒng)教學模式下的弊端進行的教學改革能夠更好地促進教學效率的提升。廣大教學工作者要積極應對教學改革浪潮，提升自身教學水平，促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，進行小學語文低年級閱讀教學改革是促進學生閱讀能力提升和促進我國教育事業(yè)不斷向前發(fā)展的必要舉措。

參考文獻：

[1]張煜.透視閱讀教學里小學生“被閱讀”現(xiàn)狀及對策[J].科學咨詢（教育科研），2016（6）：56.

[2]謝廣民.對小學語文低年級閱讀教學的改革初探[J].電子制作，2014（18）：143-144.

[3]盧朋朋.淺析小學語文閱讀教學[J].現(xiàn)代農村科技，2016（6）：112-113.

[4]蔡秀明.淺析小學語文低年級閱讀教學的改革[J].速讀（上旬），2014（8）：49-50.

編輯 謝尾合endprint