加強專業(yè)化培訓促進新入職教師成長

劉綺東

一、當前新入職教師的現(xiàn)狀

近年來，一大批新畢業(yè)生通過招聘加入了農(nóng)村教學隊伍，充實了農(nóng)村教育師資力量。但從這些新入職教師狀況來看，他們在如何適應新工作環(huán)境、如何實現(xiàn)從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變、如何將自身的專業(yè)知識傳授給學生等方面還有待提升。

（一）新入職教師整體素質(zhì)有待提高

由于國家政策對教師教育和師范院校進行改革，獨立設置的普通師范院校數(shù)量減少，特別是以前農(nóng)村學校的主要資源——中等師范學校撤銷，而新招聘的教師大多畢業(yè)于綜合性師范院校，這些新入職教師雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)技術(shù)知識技能，但在如何組織教學和提高教學效果方面還缺乏認識，特別是對教學實踐工作情況了解不夠深入，課堂組織的教學、教學技能應用以及教學效果等表現(xiàn)方面都有待提高。

（二）新入職教師教學專業(yè)性不強

熟悉教學，對新入職教師具有很強的針對性。盡管新入職教師經(jīng)過了大學幾年的專業(yè)理論學習和教育見習、實習等的鍛煉，但始終在了解教學工作的基本環(huán)節(jié)內(nèi)容及要求，根據(jù)常用的教學方法和各種教學方法的優(yōu)缺點進行選擇，根據(jù)教學內(nèi)容、任務和學生的特點選用合適的教學方法等教學專業(yè)性能力有待提高。

二、新入職教師專業(yè)化培訓的必要性

雖然縣級層面上會按上級精神要求，每年對新入職教師開展“集中培訓+網(wǎng)絡研修+校本研修”相結(jié)合的混合式培訓活動，但由于各校對新入職教師崗前培訓工作認識不足，特別在校本研修這一塊中并沒有一套比較完善而規(guī)范的模式，沒有重視這項工作，從而容易造成新入職教師在理論與實踐中產(chǎn)生脫節(jié)，直接影響了新入職教師培訓效果。

三、新入職教師專業(yè)化培訓的規(guī)范性

（一）制訂完善的培訓計劃

1. 要成立由教導處人員和部分骨干教師的工作領導小組，確保制度得到有效的統(tǒng)籌。教導處是主抓校本教研活動的主體，而骨干教師是方便與新入職教師進行教學結(jié)對最好對象。

2. 制度應該要有清晰的培訓計劃目標、具體時間和內(nèi)容安排，并能為新入職教師提供全面的學習經(jīng)驗、自我反思機會。

（二）充實多樣化的培訓內(nèi)容

1. 加強專業(yè)理念培訓。新入職教師培訓，首先需要加強他們對所從事的職業(yè)態(tài)度、對教育事業(yè)所持有的理想和信念以及在教學工作中處理人際關(guān)系所遵循的基本準則和職業(yè)操守。加強他們的專業(yè)理念培訓可以使他們盡快地結(jié)合教學經(jīng)驗來構(gòu)建出自己的專業(yè)理念體系，從而為今后的專業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

2. 加強學科內(nèi)容知識培訓。新入職教師在高等院校所學的知識內(nèi)容與現(xiàn)時任教的學科內(nèi)容有著很大的區(qū)別，為了更快的讓他們系統(tǒng)地掌握任教學科的知識體系及結(jié)構(gòu)，必須要進行任教學科內(nèi)容知識培訓，包括能解答教科書所有的練習題、問答題等內(nèi)容和任教學科知識的拓展內(nèi)容。

3. 加強學科教學法培訓。由于學科教學法必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生的認知水平、興趣、愛好和學校的物質(zhì)條件，選擇或較合適的教學方法來保證取得好的教學效果，所以在開展培訓中要對新入職教師進行分科分段式的指導。

四、新入職教師培訓方式的多樣性

專業(yè)引領。教導處、教研員是擔當新入職教師培訓工作的主角，在計劃制訂、組織分工、培訓內(nèi)容等方面都要發(fā)揮起引領作用。在新入職教師培訓的過程中，一定要做到耐心和細致，因為他們畢竟是從理論進入到實踐中，加上教學工作是一個相當系統(tǒng)又復雜的工作，如果缺少專業(yè)性的引領，他們在教學工作中只會是盲目的摸索，甚至很容易對這份事業(yè)失去了激情。

結(jié)對幫扶。骨干教師與新入職教師結(jié)對幫扶是促使他們盡快的走上正常教學軌道的一種快捷方式。骨干教師在教學活動中要以一種開放的態(tài)度來與新入職教師進行結(jié)對幫扶，把成功的經(jīng)驗和先進的教學方法傳授給他們，新入職教師要以一種虛心和好學的態(tài)度向骨干教師請教。

五、建立新入職教師培訓的評估制度

（一）設立新入職教師培訓檔案袋

主要記錄每一位新入職教師的發(fā)展歷程，包括參訓期間的學習、工作、成績、反思、教學隨筆等內(nèi)容，以便隨時掌握他們在工作中的知識、技能、能力和態(tài)度的發(fā)展情況，為評估提供多元化選擇。

（二）對新入職教師進行量化評估

主要從新入職教師的學習進展情況、教學活動效果等方面進行階段性評估，目的是既能給予他們一定的工作壓力，又能在階段評估后及時修正他們專業(yè)培訓方向，使他們在學習中不斷反思和總結(jié)，盡快掌握教學工作上的竅門。

新入職教師就如同一棵剛破土而出的樹芽一樣，充滿著朝氣和活力，但他們對教學工作認知不多，如果在他們剛步進新工作環(huán)境中得不到及時的施肥和澆水，他們很快就會失去最佳的生長機會，甚至枯萎，所以我們要及時給予適合他們長大的肥料、陽光和水分，讓他們盡快成為參天大樹。endprint