高米達(dá)

摘 要：以新課程的理論為依據(jù)，重建課堂，不僅需要確立新的教育理念，更需要通過無數(shù)細(xì)節(jié)來支撐課堂，通過這些細(xì)節(jié)行為看到教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和智慧的提升。

關(guān)鍵詞：英語課堂；教學(xué)細(xì)節(jié)；教學(xué)智慧；新課改

自從新課程教學(xué)改革開始，教師對(duì)細(xì)節(jié)的觀念逐漸發(fā)生了變化，教學(xué)細(xì)節(jié)也開始被當(dāng)作一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)去認(rèn)識(shí)。細(xì)節(jié)行為可以體現(xiàn)一位教師的教學(xué)智慧，而教師的教學(xué)智慧不是與生俱來的，需要時(shí)間和精力去創(chuàng)造，作為一線教師，提升課堂教學(xué)智慧更應(yīng)該從教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)入手。

一、教學(xué)智慧與細(xì)節(jié)行為來源于對(duì)教材的理解和實(shí)踐

細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，源于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，也不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)計(jì)的“應(yīng)景之作”，更不是不可或不必為之的故弄玄虛，而是對(duì)課文深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

記得一節(jié)以“Doing housework”為話題的會(huì)話課，印象頗深的是其中讓學(xué)生深入體會(huì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的運(yùn)用。老師先后拋出三個(gè)問題：“What are you doing，now？”學(xué)生回答道：“I am listening.” “I am sitting.” “I am learning.” “I am speaking.” 讓學(xué)生有了一個(gè)基本的回答思路。教師又問：“What am I doing， now？” 學(xué)生答：“You are teaching.”“You are walking.”...看起來學(xué)生此時(shí)的思路被激活了。最后老師指著在場(chǎng)的聽課老師問：“ What are they doing， now？” 教師雖然反復(fù)同樣的句式，但人稱代詞的細(xì)微變化卻能讓學(xué)生不停思考，準(zhǔn)確表達(dá)。隨著每一細(xì)節(jié)的層層深入，學(xué)生的思路已全然被打開了。表面上看這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)像是信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上這三個(gè)問題完全是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而刻意安排的，可謂用心良苦。所以吃透教材是擁有教學(xué)智慧的基本因素。

二、教學(xué)智慧與細(xì)節(jié)行為來源于對(duì)學(xué)生的了解與關(guān)注

教學(xué)細(xì)節(jié)是否合理，要求我們英語教師在進(jìn)行探究與設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到教學(xué)細(xì)節(jié)是否貼近學(xué)生的實(shí)際，如果枯燥的東西太多，只會(huì)讓課堂教學(xué)深陷困境，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，很難收到好的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的全面把握和對(duì)教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)，并在預(yù)案中就為學(xué)生的參與探究留出時(shí)間和空間，可以為課堂的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

三、教學(xué)智慧與細(xì)節(jié)行為來源于教師的洞察力與應(yīng)變能力

在教學(xué)實(shí)踐中我們深感捕捉和隨機(jī)處理學(xué)生信息源的能力非常重要，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)“出軌”時(shí)，教師將其強(qiáng)行拉回來，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，熄滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。所以，教學(xué)智慧需要我們有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)只有在流動(dòng)的課堂整體中才能彰顯其價(jià)值。

這使筆者想起一位教師的故事課《奇遇》，其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)讓所有老師都點(diǎn)頭稱贊：課件中出現(xiàn)了四個(gè)地方，Which place do you like？ 讓學(xué)生選，有一個(gè)學(xué)生說： I like dark cave. I want to know whats in the cave. 老師先是一愣（原來老師的教案預(yù)想到學(xué)生會(huì)選擇一個(gè)美麗的花園），但并沒有否定學(xué)生的思路，而是讓他想象一下洞里會(huì)是什么。 學(xué)生就根據(jù)老師的問題充分發(fā)揮想象，用英語說：“我想是個(gè)大花園，我可以摘很多的花；有很多小朋友，然后我教他們英語；有一所學(xué)校，正缺個(gè)英語老師，我就成了那個(gè)老師 。”場(chǎng)下掌聲一片，沒等他說完，又有個(gè)學(xué)生說也許里面有條大蟒蛇。老師再問“Maybe there is a snake. What would you do...？”有一學(xué)生答：“Miss Snake！You are so beautiful. Im not delicious. Please let me go.”此時(shí)會(huì)場(chǎng)又響起一片掌聲和笑聲。所有在場(chǎng)的老師都被學(xué)生的可愛和老師的睿智吸引著。這就是學(xué)生深入、獨(dú)立思考后創(chuàng)新的火花，這就是我們教育所期望達(dá)到的重要目標(biāo)之一。

在細(xì)節(jié)發(fā)生的瞬間，需要我們教師用真誠(chéng)的心去對(duì)待，就像一位特級(jí)教師所說：“教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡?！碧幚砑?xì)節(jié)就能體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。相信在新課程理念的洗禮下，我們會(huì)用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“習(xí)慣”的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。也正是有了它，我們的課堂才會(huì)這樣充實(shí)飽滿，這樣激情跌宕，這樣精彩與美麗。

參考文獻(xiàn)：

[1]何廣堅(jiān).英語教學(xué)法基礎(chǔ)[M].暨南大學(xué)出版社，1999：32-35.

[2]宋專茂.面向21世紀(jì)學(xué)生外語素質(zhì)的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1999（3）：10-12.

[3]張祖忻.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海外語教育出版社，1996：112-120.

編輯 趙飛飛endprint