趙紅梅

摘 要：當(dāng)前，群文閱讀深受小學(xué)師生的青睞，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了日漸廣泛的應(yīng)用。群文閱讀對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀思考能力、提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師有必要立足于教學(xué)實(shí)踐，采取有效策略加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有效改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。本文簡(jiǎn)述了群文閱讀的含義，淺析了群文閱讀教學(xué)的意義，探究了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 群文閱讀

引言

在小學(xué)教學(xué)課程中，語(yǔ)文課程占據(jù)著關(guān)鍵性地位。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涵蓋聽、說、讀、寫等諸多教學(xué)內(nèi)容，其中，閱讀教學(xué)日益受到小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。為改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確群文閱讀的含義，并在教學(xué)實(shí)踐中，積極探究有效策略，創(chuàng)設(shè)良好的群文閱讀環(huán)境，有效開展高效有序的群文閱讀教學(xué)，大幅度提高閱讀教學(xué)成效，有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、群文閱讀概述

群文閱讀，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新模式。簡(jiǎn)言之，群文閱讀是指教師在開展閱讀教學(xué)的具體過程中，采用一定方式對(duì)一組文章進(jìn)行組合，在此基礎(chǔ)上，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，進(jìn)而有效學(xué)生的閱讀思考能力[1]。相對(duì)于單篇文章閱讀，群文閱讀具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，其重點(diǎn)在于遵循某個(gè)主題或者既定方式對(duì)一組文章進(jìn)行組合，構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀模塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

二、群文閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，主要是由教師擇優(yōu)選擇單篇文章，并對(duì)之逐句逐段地進(jìn)行講解。這種閱讀教學(xué)方法缺乏較強(qiáng)的整體性，且導(dǎo)致文章破碎，難以取得良好的閱讀教學(xué)效果。群文閱讀教學(xué)將能有效突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新。群文閱讀教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，并強(qiáng)調(diào)增加閱讀量，能有效拓寬學(xué)生的閱讀范圍和文化視野。另外，群文閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的目的性，且遵循循序漸進(jìn)的原則，強(qiáng)調(diào)群文閱讀文章之間的聯(lián)系性，能有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果[2]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開展群文閱讀教學(xué)，能有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，并拓寬學(xué)生的閱讀范圍和文化素養(yǎng)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力、提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美品位、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1.對(duì)教材課文進(jìn)行深入挖掘重組

小學(xué)語(yǔ)文教材選材精當(dāng)，囊括了諸多優(yōu)秀文章。小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開展群文閱讀過程中，要對(duì)教材課文進(jìn)行深入挖掘，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材課文進(jìn)行重組。教師要深入分析教材課文之間存在的聯(lián)系，并從整體上對(duì)教材課文內(nèi)容以及涵蓋的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致比較，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材課文的科學(xué)重組，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的閱讀思考能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材課文進(jìn)行重組，通?？刹捎脙煞N方式，一種是單元重組，一種是跨單元重組。當(dāng)前，語(yǔ)文教材大多按照主題進(jìn)行單元?jiǎng)澐?，此類劃分方式呈現(xiàn)出較強(qiáng)的單一性。對(duì)此，教師要重點(diǎn)分析教材課文存在的差異性和內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材課文實(shí)施合理重組。

2.對(duì)教材課文增加適當(dāng)鏈接

語(yǔ)文教材囊括的文章通常與小學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力以及心理特征等具有較強(qiáng)的契合性。但語(yǔ)文教材囊括的文章通常篇幅較短，且文章數(shù)量相對(duì)較少，難以有效滿足群文閱讀的需求。對(duì)此，教師可針對(duì)教材課文，適當(dāng)鏈接部分課外文章和讀物，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀面的有效拓寬，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的有效積累。教師在對(duì)教材文章增加鏈接文章時(shí)，要注重加強(qiáng)二者間的聯(lián)系性，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外鏈接文章，加深對(duì)教材課文的理解。教師對(duì)教材課文增加課外讀物鏈接時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物章節(jié)的基礎(chǔ)上，要考慮學(xué)生的閱讀能力狀況，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書的課外讀物進(jìn)行閱讀。教師對(duì)教材課文作者的文章進(jìn)行鏈接時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的文章風(fēng)格和寫作情感進(jìn)行整體把握，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力[3]。

3.對(duì)群文閱讀方向進(jìn)行合理制定

群文閱讀能有效突破單篇文章閱讀的局限性，且拓寬了閱讀知識(shí)面，延展了閱讀篇幅，并突出了閱讀重點(diǎn)，對(duì)于加速學(xué)生的閱讀速度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思考能力具有重要作用。教師要對(duì)群文閱讀的具體方向進(jìn)行合理制定，并增強(qiáng)各類閱讀素材排列的有序性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)系列文章進(jìn)行閱讀，從中學(xué)習(xí)主題知識(shí)、寫作風(fēng)格等。

4.對(duì)課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合。若僅憑借語(yǔ)文教材囊括的課文，難以大幅度提升群文閱讀效果和有效性。對(duì)此，教師要精選課外閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)教材課文與課外閱讀內(nèi)容的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)群文閱讀內(nèi)容的有效拓寬延伸，增強(qiáng)群文閱讀的高效性[4]。教師在對(duì)課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合時(shí)，既能將教材課文主題作為出發(fā)點(diǎn)，又能基于文章存在的關(guān)聯(lián)性對(duì)群文閱讀進(jìn)行有效切入;還能將教材課文作為依據(jù)，將關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課外書籍向?qū)W生進(jìn)行推薦。例如，筆者在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，基于教材課文《亡羊補(bǔ)牢》，向?qū)W生推薦了《中國(guó)寓言故事》以及《伊索寓言》的等課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生深入了解了寓言這一文學(xué)體裁，拓寬了學(xué)生的文學(xué)文化視野，有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣愛好，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5.有序開展群文閱讀教學(xué)

教師要對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分尊重，并有效引導(dǎo)群文閱讀教學(xué)的全過程，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的高效性和有序性，這就要求教師有序開展群文閱讀教學(xué)。具體可從以下方面著手：對(duì)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好的課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。然后，組織學(xué)生遵循一定步驟開展群文閱讀，并在群文閱讀過程中，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生提供科學(xué)輔導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生提出如下要求：一，要求學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理;二，要求學(xué)生在閱讀過程中標(biāo)注文章蘊(yùn)含的寫作技巧以及反映主題思想的關(guān)鍵詞匯;三，要求學(xué)生對(duì)文章蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行總結(jié)。最后，組織學(xué)生開展課堂討論，對(duì)群文閱讀文章蘊(yùn)含的思想感情、不同文章呈現(xiàn)出的異同等進(jìn)行探究。在討論探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行回顧，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提煉，有效拓寬學(xué)生的閱讀視野和思維，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力[5]。

6.強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)

在群文閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要強(qiáng)化對(duì)群文閱讀教學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)，深化群文閱讀教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章寫作技巧、感悟作者表達(dá)的思想情感、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)群文閱讀教學(xué)成效進(jìn)行客觀公正地評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)，并對(duì)之進(jìn)行有效調(diào)整，對(duì)閱讀態(tài)度良好、閱讀成效顯著的學(xué)生要予以肯定評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣，為群文閱讀教學(xué)的后期開展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要通過對(duì)教材課文進(jìn)行深入挖掘重組、對(duì)教材課文增加適當(dāng)鏈接、對(duì)群文閱讀方向進(jìn)行合理制定、對(duì)課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合、有序開展群文閱讀教學(xué)、強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)等策略加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。通過有效開展群文閱讀教學(xué)，有效拓寬小學(xué)生的文化視野和閱讀思路，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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