[摘 要]易加平臺是蘇州工業(yè)園區(qū)智慧教育樞紐平臺?；谝准踊悠脚_的翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應(yīng)用于蘇州工業(yè)園區(qū)基礎(chǔ)教育的所有學(xué)科教學(xué)，是區(qū)域智慧教育的重要組成部分。易加互動平臺設(shè)計了課程中心、互動課堂、電子白板、資源中心、學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)評價等要素，教師設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，可以自如、充分地運用這些要素，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)空間；翻轉(zhuǎn)課堂；易加互動平臺；信息技術(shù)

[中圖分類號] G633.67 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0035-02

蘇州工業(yè)園區(qū)智慧教育樞紐平臺（簡稱易加平臺）是在蘇州工業(yè)園區(qū)智慧城市建設(shè)的整體框架下，基于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、教育資源庫、教育數(shù)據(jù)交換模塊等構(gòu)建的教育服務(wù)體系。蘇州工業(yè)園區(qū)2013年正式啟動平臺的項目開發(fā)，至今已完成兩期建設(shè)。目前，平臺建設(shè)項目進入第三個階段，正在完善功能、優(yōu)化性能，在教育大數(shù)據(jù)及其智能化應(yīng)用領(lǐng)域有所突破。

針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，易加平臺構(gòu)建了學(xué)習(xí)體系，稱為易加互動平臺。通過易加互動平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)高效的師生雙向互動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供軟件平臺支持。易加互動平臺設(shè)計了課程中心、互動課堂、電子白板、資源中心、學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)評價等要素，教師設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，可以自如、充分運用這些要素，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。易加互動平臺作為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的工具，已被蘇州工業(yè)園區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的廣大教師接受。各學(xué)科教師在利用易加互動平臺構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、實施教學(xué)的過程中，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，運用先進的教育技術(shù)方法。

目前，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要側(cè)重于研究教學(xué)模式和方法，以及研究教學(xué)效果評價。大多數(shù)研究對實施翻轉(zhuǎn)課堂的益處進行討論，論證了翻轉(zhuǎn)課堂能夠賦予學(xué)生更多的個性化學(xué)習(xí)體驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。除了研究教學(xué)模式和教學(xué)方法，還可以從學(xué)習(xí)空間角度對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究。本文通過討論翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建要素，分析翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略，分析如何利用易加互動平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，驗證構(gòu)建策略的正確性和有效性。

一、從學(xué)習(xí)空間視角淺析翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排的新型教學(xué)形式，它主張讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。研究和實施翻轉(zhuǎn)課堂的目的是建立積極學(xué)習(xí)空間，為教師創(chuàng)新教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機提供支持，提升課堂教學(xué)的效率和效果。積極學(xué)習(xí)空間是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，一般來說具有以下幾個特點：先進的技術(shù)裝備，豐富且易得的資源，靈活融洽的氛圍，安全舒適的環(huán)境。積極學(xué)習(xí)空間的特點主要體現(xiàn)在課堂的環(huán)境和資源上，各類研究試圖通過改良環(huán)境和發(fā)掘資源構(gòu)建積極學(xué)習(xí)空間。比如，學(xué)校的教學(xué)活動不再局限于傳統(tǒng)的班級教室，實驗室、圖書館以及科學(xué)教室等個性化教學(xué)場所給學(xué)生和教師提供了新鮮感十足的學(xué)習(xí)空間；教學(xué)資源也不再局限于課本知識，課件、視頻、仿真實驗等教學(xué)資源使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為體驗式學(xué)習(xí)，在擴大所教知識范圍的同時也改變了知識的呈現(xiàn)方式。

可以肯定，成功的翻轉(zhuǎn)課堂是積極學(xué)習(xí)空間。根據(jù)積極學(xué)習(xí)空間的特點，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂必須從環(huán)境和資源入手，創(chuàng)造優(yōu)越的環(huán)境，尋找優(yōu)質(zhì)的資源。可以根據(jù)學(xué)科和知識點特征，創(chuàng)造和選擇合適的課堂硬件環(huán)境，取舍各種類型的教學(xué)技術(shù)裝備；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，尋找和整合充足的教學(xué)資源及有效的表達(dá)方式。然而，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的要素不僅僅是環(huán)境和資源兩個方面，還應(yīng)該充分考慮教師因素和學(xué)生因素對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的影響。也就是說，從學(xué)習(xí)空間角度研究翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，需要從環(huán)境、資源、教師和學(xué)生等四個方面著手，分析各方面要素的特征，尋找要素之間的關(guān)聯(lián)，提出構(gòu)建策略。

二、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵要素

1.翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)要素——環(huán)境

無論是正式學(xué)習(xí)空間還是非正式學(xué)習(xí)空間，環(huán)境是最基本的構(gòu)建要素。學(xué)習(xí)空間的環(huán)境主要是指物理環(huán)境，相關(guān)研究將設(shè)施配置、空氣質(zhì)量控制、溫濕度調(diào)節(jié)、安全與健康保障、光強調(diào)節(jié)、聲場控制等歸為學(xué)習(xí)空間環(huán)境的構(gòu)成元素。國內(nèi)外典型的學(xué)習(xí)空間實踐項目無一例外都構(gòu)建了新穎的物理環(huán)境。比如，美國北卡羅來納州立大學(xué)的SCALE-UP項目將與課程相關(guān)的實驗裝備置于壁柜中，使學(xué)習(xí)空間同時具備了傳統(tǒng)教室和實驗室的功能；美國愛荷華大學(xué)的TILE項目將教室的課桌改成圓桌，每個圓桌可以容納9名學(xué)生，教師工作臺位于教室中間，教室周圍布置顯示屏且可以隨時切換內(nèi)容，教室配備無線網(wǎng)絡(luò)、可控?zé)艄獾?；華東師范大學(xué)的未來課堂項目采用可靈活調(diào)節(jié)高度、自由移動的課桌椅，教室配置交互式顯示屏、無線投影、平板電腦等設(shè)施。

翻轉(zhuǎn)課堂的物理環(huán)境十分重要，它關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。在基礎(chǔ)教育學(xué)校現(xiàn)有的條件下，翻轉(zhuǎn)課堂一般安排在傳統(tǒng)教室和已建成的專門教室，如國學(xué)教室、未來教室等。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境配置標(biāo)準(zhǔn)的高低取決于基礎(chǔ)教育學(xué)校的教育理念和資金投入。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征要素——資源

學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)資源一般包括兩個方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)方式。積極學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須有足夠的廣度和深度，以滿足不同層次學(xué)生的需求；學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)方式也需要有多種形式，以適應(yīng)不同學(xué)生不同的認(rèn)知方式。

信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)資源不再局限于課本和參考書，也不再局限于教師的講授。除了傳統(tǒng)的形式，學(xué)習(xí)資源還在互聯(lián)網(wǎng)以文字、圖片、視頻、VR等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的表現(xiàn)形式為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂提供了條件，成為翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特征。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的主體要素——學(xué)生

構(gòu)建與完善學(xué)習(xí)空間的價值在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)空間發(fā)展過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)路徑逐漸發(fā)生變化，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動，教師一味講授的教學(xué)模式逐漸淡化。另外，學(xué)生個體及其需求的差異性也決定了學(xué)生在構(gòu)建學(xué)習(xí)空間過程中的主體地位。

以學(xué)生為主體要素來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，首先，應(yīng)尊重學(xué)生的主動性和個體差異性，在教學(xué)理念層面承認(rèn)學(xué)生的主體地位。其次，需要通過課堂環(huán)境、課堂資源等充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋及時調(diào)整課堂環(huán)境，調(diào)整課堂資源。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)要素——教師

學(xué)習(xí)空間的發(fā)展對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生了很大的影響。學(xué)習(xí)空間的環(huán)境和資源為教師改革教學(xué)模式提供了支持，教學(xué)模式的改革又引起教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的角色從信息傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提升學(xué)生的認(rèn)知成熟度，促進學(xué)生形成批判性思維，是教師構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)空間的任務(wù)。教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用、指導(dǎo)功能，有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境和資源，認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而系統(tǒng)地提升學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)效果。

三、基于易加互動平臺構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

蘇州工業(yè)園區(qū)在智慧教育理念和規(guī)劃指引下，十分重視基礎(chǔ)教育的裝備投入，基礎(chǔ)教育的全部教室都配置交互式顯示屏，園區(qū)內(nèi)的所有學(xué)校都建立了未來教室等專門教室。先進的裝備環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)保障，是蘇州工業(yè)園區(qū)基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂實施的優(yōu)勢之一。

易加互動平臺充分兼容蘇州工業(yè)園區(qū)基礎(chǔ)教育的先進裝備和各類教室環(huán)境，教師可以在所有教室的教師計算機或平板電腦登錄平臺，學(xué)生可以在教室的學(xué)生計算機或平板電腦登錄平臺。教師和學(xué)生構(gòu)建基于易加互動平臺的教學(xué)課堂，不局限于傳統(tǒng)的教室空間，也不局限于既定的課堂時間，可以根據(jù)需要進行選擇。以初中信息技術(shù)課程教學(xué)為例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇在傳統(tǒng)教室、計算機實驗室、未來教室或人工智能實驗室等環(huán)境構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂：在未來教室進行“信息的數(shù)字化”一課教學(xué)，課前通過易加互動平臺讓學(xué)生自學(xué)二進制數(shù)相關(guān)知識，課中通過易加互動平臺構(gòu)建方便學(xué)習(xí)小組體驗、交流知識點的應(yīng)用，課后通過易加互動平臺評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對知識進行拓展；在傳統(tǒng)教室進行“計算機安全”一課教學(xué)，通過易加互動平臺采集、匯總學(xué)生觀點，集中展示學(xué)生研究成果；在計算機實驗室進行“應(yīng)用軟件安裝”一課教學(xué)，讓學(xué)生切身體驗安裝、卸載軟件的過程；在人工智能實驗室進行“人工智能”一課教學(xué)，讓學(xué)生直觀了解人工智能設(shè)備的類型、基本工作機制。

在教學(xué)資源方面，易加互動平臺也能夠發(fā)揮重要作用。教師可以根據(jù)需要整合各類教學(xué)資源，有針對性地給學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，建立虛擬實驗場景，及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。在易加互動平臺整理的學(xué)習(xí)資源，可以供教師自己使用，可以在學(xué)校范圍內(nèi)共享，也可以在全園區(qū)范圍內(nèi)共享。實施翻轉(zhuǎn)課堂時，教師根據(jù)知識點的特征和班級學(xué)生情況整理學(xué)習(xí)資源，在易加互動平臺將學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源推送給班級學(xué)生。通過易加互動平臺整合教學(xué)資源、匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況、分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有利于教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。以初中信息技術(shù)“應(yīng)用軟件安裝”一課的教學(xué)為例，教師收集、整理了Windows操作系統(tǒng)中幾種常見應(yīng)用軟件的安裝示例，有視頻形式、演示文稿形式、分解步驟圖片形式等，通過易加互動平臺將這些資源分發(fā)給學(xué)生，同時要求學(xué)生學(xué)習(xí)后完成相應(yīng)練習(xí)題，包括選擇題、思考題等。

從翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)空間的環(huán)境和資源角度分析易加互動平臺，其學(xué)習(xí)資源豐富、資源共享的特征顯而易見，但對環(huán)境裝備的要求高于傳統(tǒng)教學(xué)場所的局限性也有所體現(xiàn)。從與教師和學(xué)生的關(guān)系角度分析易加互動平臺，其在蘇州工業(yè)園區(qū)教師信息技術(shù)水平不斷提升的背景下，優(yōu)勢日趨明顯，但由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，翻轉(zhuǎn)課堂實施效果不佳的情況也時有發(fā)生。

在蘇州工業(yè)園區(qū)智慧教育背景下，各基礎(chǔ)教育學(xué)科已利用易加互動平臺建立了校級、園區(qū)級的翻轉(zhuǎn)課堂體系。從學(xué)習(xí)空間角度來看各學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂體系，在選擇翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境方面、整合教學(xué)方面，還有優(yōu)化的空間；學(xué)生需要提高信息技術(shù)素養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)空間的飛速發(fā)展；教師需要更好地找準(zhǔn)定位，將主導(dǎo)作用發(fā)揮得恰到好處。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 肖年志.打造“易加”品牌，深化智慧教育：蘇州工業(yè)園區(qū)智慧教育“易加”品牌創(chuàng)建回眸[J].蘇州教育信息化，2017（5）：12-16+20.

[2] 薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）：132-137.

[3] 王瑞娟，印志鴻.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育管理，2017（12）：85-89.

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（責(zé)任編輯 周侯辰）