杜祥偉

[摘 要]在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)本著公平公正的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，正視學(xué)生之間的差異，探索出適合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的教學(xué)模式，保障每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。教師可通過如下途徑開展分層教學(xué)：學(xué)生分層分組，教學(xué)目標(biāo)分層，分層施教，作業(yè)分層，分層輔導(dǎo)，多元化分層評價(jià)。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；高中；信息技術(shù)

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0037-02

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在實(shí)際教學(xué)中總是將成績優(yōu)異的學(xué)生作為標(biāo)桿，并沒有認(rèn)識(shí)到不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性不斷增加，教師的這種行為屬于不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)本著公平公正的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，正視學(xué)生之間的差異，探索出適合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的教學(xué)模式，保障每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。基于此，本文就分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的具體實(shí)施進(jìn)行簡單的闡述。

一、學(xué)生分層分組

教師通過對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、能力以及動(dòng)機(jī)四方面的了解，根據(jù)學(xué)生的具體情況對學(xué)生劃分層次，并將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。對學(xué)生分層分組必須制定層次標(biāo)準(zhǔn)：A層次的學(xué)生對信息技術(shù)有非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且自身也具有良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)以及扎實(shí)的上機(jī)實(shí)踐能力，同時(shí)還可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相應(yīng)的問題；B層次的學(xué)生對信息技術(shù)具有一定的興趣，能夠掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)與上機(jī)操作能力，但缺乏自我糾錯(cuò)能力；C層次的學(xué)生缺乏信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力較差，獨(dú)立完成上機(jī)實(shí)踐操作存在一定的困難。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身所處的層次進(jìn)行自我定位。在這個(gè)過程中，教師要將分層的目的明確告知學(xué)生：分層次并不是指出學(xué)生的優(yōu)劣，而是明確學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生順利接受自身與其他學(xué)生之間的差異性。與教師相比，學(xué)生對自身的情況更為了解，因此在教師分析基礎(chǔ)之上還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主定位。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

高中階段設(shè)置信息技術(shù)課程就是為了進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生層次的不同，制定不同的課程總體目標(biāo)，從而讓學(xué)生在各個(gè)方面均獲得發(fā)展。然而，提升學(xué)生信息素養(yǎng)需要一定的積累。課程總體目標(biāo)需要通過一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來達(dá)成。這就要求高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異性制定不同層次的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課程總體教學(xué)目標(biāo)。例如教師在進(jìn)行“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”教學(xué)時(shí)可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)層次，對于C層次學(xué)生，教師給定相應(yīng)的主題素材，指導(dǎo)其運(yùn)用Wrod軟件制作主題電子報(bào)刊；對于B層次學(xué)生，教師引導(dǎo)其搜集資料，自行設(shè)計(jì)主題制作電子報(bào)刊；對于A層次學(xué)生，教師給定主題，讓其自行制作出精美的電子報(bào)刊。通過將教學(xué)目標(biāo)分層，提高各層次學(xué)生對于該教學(xué)內(nèi)容的掌握能力。

三、分層施教

新課程改革明確指出要嚴(yán)格遵守以生為本的教學(xué)原則，教材教學(xué)內(nèi)容比較注重學(xué)生個(gè)性化與自主性學(xué)習(xí)，同時(shí)對學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力也非常重視。這樣的教學(xué)內(nèi)容更適合B層次學(xué)生與C層次學(xué)生，對A層次學(xué)生而言，這樣的教學(xué)內(nèi)容相對比較簡單，根本無法激發(fā)A層次學(xué)生潛在的能力，這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行難度相對較大的知識(shí)的補(bǔ)充。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如C語言、Flash動(dòng)畫制作等。這些教學(xué)內(nèi)容的難度與跨度相對比較大，這就要求教師添加過渡教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以讓學(xué)生掌握更多教材之外的知識(shí)。另外，在教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生層次的不同實(shí)施不同的教學(xué)方法。對于A層次學(xué)生，教師可以采用以放為主的教學(xué)方法。即A層次學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)與思考，與教師、同學(xué)共同探討遇到的疑難問題，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。針對B層次學(xué)生，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成任務(wù)的過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。對于C層次學(xué)生，教師則需要根據(jù)教學(xué)大綱耐心講解，對于個(gè)別學(xué)生還要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助其克服自卑心理，掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)，并且對C層次學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)，樹立其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。

四、作業(yè)分層

教師在完成課堂教學(xué)之后都會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能讓教師了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。教師在布置作業(yè)時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)。例如，在完成“圖形圖像的采集與加工”教學(xué)后，教師給A層次學(xué)生布置的作業(yè)為運(yùn)用PS技術(shù)采集圖形圖像，再根據(jù)個(gè)人構(gòu)思重新設(shè)計(jì)出新的作品；對于B層次學(xué)生，教師則要求其能夠熟練運(yùn)用PS技術(shù)，完成普通圖形與圖像的采集、加工，作業(yè)整體呈現(xiàn)出的效果要符合基本審美要求；對于C層次學(xué)生，作業(yè)要求則為能夠完成PS技術(shù)的基本操作，掌握常用工具的使用方法與技巧，同時(shí)還可以完成簡單圖形圖像大小、色彩的調(diào)整。

五、分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，在輔導(dǎo)的過程中，教師能更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對不同學(xué)生的問題給予解答。但是在課堂上僅靠教師一個(gè)人來輔導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)照顧到學(xué)生的差異、滿足他們的特殊需要，是有困難的。所以要充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，利用不同層次學(xué)生間的互助合作，運(yùn)用多種資源來實(shí)現(xiàn)分層輔導(dǎo)。例如，利用共享幫助信息。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師在課前準(zhǔn)備好幫助信息，或找一些相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。幫助信息可以是文本，也可以是網(wǎng)頁或幻燈片等形式。幫助信息的內(nèi)容要針對學(xué)生不同層次的需求：一類是解決本節(jié)問題所需要知識(shí)的課件、問題的解決方式等教學(xué)資料；另一類是針對 C 層學(xué)生設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作的網(wǎng)絡(luò)教程，包括大小寫切換、中英文切換、文件的保存、查找文件等。同時(shí)，要有針對 A 層學(xué)生的一些拓展知識(shí)?？傊蚕韼椭畔?yīng)具有針對性，要讓學(xué)生一目了然，方便查找，能看懂，能學(xué)會(huì)。上課時(shí)，學(xué)生如果遇到問題，可以在共享服務(wù)器中查看幫助信息，各層次的問題都有解答。對于這些共享幫助信息，一些學(xué)生能看懂，就可以自己解決問題，可以省卻教師大量的重復(fù)答疑。另外，有些起點(diǎn)比較低的學(xué)生對鍵盤操作不熟悉，對一些非常簡單的涉及操作類知識(shí)的問題可能不好意思問，但是這些對他們來說確實(shí)是問題。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)看到有的學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)操作，或遇到問題解決不了，所以什么也不干，這樣下去就越來越不會(huì)。學(xué)會(huì)了查找?guī)椭畔⒌霓k法，他們就能自己查找問題的答案了。

六、多元化分層評價(jià)

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長的領(lǐng)域，因而我們要多角度多元化地來評價(jià)學(xué)生，評價(jià)學(xué)生的作品。教師在進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)之后，就需對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并且根據(jù)學(xué)生層次對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)。高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣以及技術(shù)掌握情況等方面進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)將提升度作為評價(jià)指標(biāo)，對于提升比較快的學(xué)生給予肯定與表揚(yáng)，對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的學(xué)生，教師要積極與其互動(dòng)溝通，并且提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，保障學(xué)生能夠繼續(xù)投入信息技術(shù)學(xué)習(xí)。針對不同層次的學(xué)生，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同：對于優(yōu)秀的學(xué)生，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對比較嚴(yán)格；對于中等的學(xué)生，教師要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要指出不足，引導(dǎo)他們前進(jìn)；對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生提升情況對其層次與組別進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。除此之外，教師還要根據(jù)教學(xué)效果與學(xué)生的反饋對自身進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求。另外，值得一提的是，評價(jià)是為了激勵(lì)，不是為了甄別，所以就不要太吝惜我們對學(xué)生的積極評價(jià)。

總而言之，分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也是落實(shí)素質(zhì)教育理念的要求。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要將分層教學(xué)法的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，讓不同層次的學(xué)生在教學(xué)中都能學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉香.淺談分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教育中的實(shí)施[J].好家長，2018（17）：99.

[2] 李兵兵.淺談分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施[J].新課程（下），2018（1）：124.

[3] 朱琳.分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施與發(fā)展[J].中國新通信，2016 （7）：116.

（責(zé)任編輯 周侯辰）