作者簡介：周智良，重慶市教科院中教所副所長，物理教研員，高級教師，重慶市物理學(xué)會副理事長，兼任中學(xué)物理教學(xué)和科普工作委員會主任。近10年來，發(fā)表論文、研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告22篇（其中3篇在北京大學(xué)圖書館公布的中文核心期刊發(fā)表）。參編人民教育出版社、山東科學(xué)技術(shù)出版社等出版社出版的教材15種，合計(jì)編寫國家教材25萬余字、地方教材25萬余字。參與科研課題8項(xiàng)，主持國家級課題1項(xiàng)，主研國家級課題4項(xiàng)，主持市級課題2項(xiàng)。在人民教育出版社報(bào)刊社《課程·教材·教法》組織的“全國基礎(chǔ)教育課程改革成果”征文活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)。獲得重慶市政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各一項(xiàng)。

摘 要：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。筆者結(jié)合自己高中物理《焦耳定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，提出了課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的途徑：提高老師備課環(huán)節(jié)對物理學(xué)和物理教育的認(rèn)識、加強(qiáng)對課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的研究與優(yōu)化、突出物理實(shí)驗(yàn)在教育教學(xué)中的重要作用、聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際、發(fā)揮物理學(xué)史在教育教學(xué)中的重要作用、學(xué)生課外探究等。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；物理核心素養(yǎng)；焦耳定律

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）12-0001-5

近年來，不少國家或地區(qū)都在探索一個(gè)問題：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會發(fā)展？

我國經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距。2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。在全面深化普通高中課程改革的背景下，各學(xué)科課程建設(shè)都聚焦于人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）提出，物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面構(gòu)成，這四個(gè)方面是相互聯(lián)系、共同發(fā)展的。下面結(jié)合高中物理《焦耳定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的途徑。

1 提高教師備課環(huán)節(jié)對物理學(xué)和物理教育的認(rèn)識

物理學(xué)是自然科學(xué)中一門普遍適用的基礎(chǔ)科學(xué)，它研究的是大到天體、小到基本粒子的各種物質(zhì)的性質(zhì)和相互作用，以及它們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)方法是物理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)既是建立物理概念、探索物理規(guī)律、認(rèn)識物理世界最基本的手段，又是驗(yàn)證物理假說、檢驗(yàn)物理理論真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。物理學(xué)是所有自然科學(xué)和工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)，物理學(xué)代表著一套獲得知識、組織知識和運(yùn)用知識的有效步驟和方法。物理學(xué)的一些概念、理論、實(shí)驗(yàn)手段與精密測試方法，已成為其他許多學(xué)科，如天文學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的重要組成部分。物理學(xué)推動(dòng)了材料、能源、環(huán)境、信息等科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促進(jìn)了人類生產(chǎn)生活方式的變革，對人類文明和社會進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。

在進(jìn)行備課時(shí)，要有培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的意識，需要站得高一些，要有眼界、境界和情懷來準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材編者的意圖，揣摩教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用。在聚焦課標(biāo)、研究教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定貫穿單元教學(xué)全程的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生建立有組織的知識網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)歷有明確意義的學(xué)習(xí)過程。在對高中人教版選修3-1第二章第五節(jié)《焦耳定律》的教材分析中，一方面要意識到初中也有這個(gè)內(nèi)容，認(rèn)真思考初高中教學(xué)的銜接以及區(qū)別，另一方面，焦耳定律的理論推導(dǎo)涉及前一章電場力做功與電勢能變化的關(guān)系，還與本章的歐姆定律以及后面的串并聯(lián)電路、閉合電路歐姆定律有關(guān)。從物理核心素養(yǎng)來看，焦耳定律的理論推導(dǎo)、純電阻電路和非純電阻電路的能量轉(zhuǎn)化涉及物理觀念中的“能量”，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新來落實(shí)科學(xué)思維、涉及科學(xué)探究，通過焦耳定律與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系來落實(shí)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

2 加強(qiáng)對課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的研究與優(yōu)化

在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行研讀，對教學(xué)資源進(jìn)行篩選、加工、提煉，形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)精彩的引入、主要問題、學(xué)生活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究、小結(jié)、作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)。以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性和新的課堂生成，學(xué)生同伴之間的互助，教師要多鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，注重教學(xué)的藝術(shù)。教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。

在《焦耳定律》的教學(xué)實(shí)施中，用“電功和電功率”“焦耳定律”“非純電阻電路”三個(gè)小標(biāo)題，使得教學(xué)條理清晰，邏輯合理，重點(diǎn)突出。通過精彩的夜景照片引入，提出“美麗夜景來源于什么？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電能轉(zhuǎn)化的求知欲。用視頻“電爐的工作情況”和小實(shí)驗(yàn)“玩具四驅(qū)車的工作情況”創(chuàng)設(shè)情景，初步認(rèn)識純電阻電路和非純電阻電路。通過學(xué)生的觀察和交流，形成電流流過電爐電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和電流流過電動(dòng)機(jī)電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能和內(nèi)能的初步認(rèn)識。在推導(dǎo)焦耳定律環(huán)節(jié)，考慮理論推導(dǎo)比較枯燥，采取提出問題“從理論上推導(dǎo)電功公式的要點(diǎn)是什么？”后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生討論交流后，老師引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)功能關(guān)系“靜電力對電荷做正功，電荷的電勢能減少，電勢能轉(zhuǎn)化為其他形式的能”是推導(dǎo)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是能量觀念的具體體現(xiàn)。推導(dǎo)過程中，挖掘教材中的圖片（圖1），是科學(xué)思維中的模型建構(gòu)，是對非常抽象的W=qU的形象直觀的情景詮釋，也更好地理解“靜電力對電荷做正功，電荷的電勢能減少，電勢能轉(zhuǎn)化為其他形式的能”。之后介紹科學(xué)家焦耳的生平事跡，通過舉例初步認(rèn)識進(jìn)入到本節(jié)課的難點(diǎn)——非純電阻電路。在演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白非純電阻電路中部分電路歐姆定律不成立后，又讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)非純電阻電路的能量轉(zhuǎn)化，把教材上的例題用一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生觀察探究，既是對新課內(nèi)容的鞏固，更是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，真正突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。在對知識小結(jié)之后，又與學(xué)生一起總結(jié)了本節(jié)課的“能量的轉(zhuǎn)化與守恒思想、對比學(xué)習(xí)的方法、理論探究的方法、實(shí)驗(yàn)探究的方法，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，知識就是力量”物理思想、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，還給學(xué)生布置了三個(gè)具有實(shí)踐性的課外思考題。endprint

3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，突出物理實(shí)驗(yàn)在教育教學(xué)中的重要作用

自然是沉默不語的，它不會自動(dòng)地告訴人們掩藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，可以把實(shí)驗(yàn)看作是人類與自然界的一種“對話”，正是靠著這種對話，迫使自然界作出回答，才能有所發(fā)現(xiàn)和收獲。通過物理實(shí)驗(yàn)，可以緊扣教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理概念的形成過程、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程、物理問題（習(xí)題）的解決過程都可以通過物理實(shí)驗(yàn)得到很好的達(dá)成。在課堂教學(xué)中還要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，應(yīng)該多利用生活用品自制實(shí)驗(yàn)教具。實(shí)驗(yàn)可以用于課堂教學(xué)的引入，用于課堂教學(xué)中突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，用于課堂教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)分析問題、解決問題。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，布置課外小實(shí)驗(yàn)、小制作等，把物理學(xué)習(xí)延伸到課外。對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，還可以提高教師的研究能力和教學(xué)水平，體會教學(xué)的樂趣。

在《焦耳定律》的教學(xué)實(shí)施中，一共進(jìn)行了3個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。一是演示多數(shù)學(xué)生熟悉的“玩具四驅(qū)車的工作情況”，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，認(rèn)識電動(dòng)機(jī)工作時(shí)電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能和內(nèi)能。二是電動(dòng)機(jī)和電流表直接連成閉合電路（圖2），轉(zhuǎn)動(dòng)電動(dòng)機(jī)，學(xué)生觀察到電流表指針會偏轉(zhuǎn)，說明電動(dòng)機(jī)工作時(shí)會產(chǎn)生電壓，進(jìn)一步理解非純電阻電路中部分電路歐姆定律不成立。三是將教材中枯燥的“例題1”，改變?yōu)閷ν婢咚尿?qū)車的工作情況進(jìn)行定量研究，給出實(shí)驗(yàn)器材：玩具四驅(qū)車1輛、干電池2節(jié)、電壓表和電流表各 1 只、導(dǎo)線若干。明確實(shí)驗(yàn)步驟：步驟1，用電壓表直接測得2節(jié)干電池串聯(lián)的電動(dòng)勢（圖3），并記錄。步驟2，用電壓表、電流表測得玩具四驅(qū)車工作時(shí)電動(dòng)機(jī)兩端的電壓和流過的電流（圖4、圖5），并記錄。步驟3，用電壓表、電流表測得玩具四驅(qū)車電動(dòng)機(jī)卡住不轉(zhuǎn)時(shí)兩端的電壓和流過的電流，并記錄。實(shí)驗(yàn)后，循序漸進(jìn)地提出了以下問題：步驟2中，電能轉(zhuǎn)化成什么能量？根據(jù)步驟2的數(shù)據(jù)，可以求得電動(dòng)機(jī)工作時(shí)的什么物理量？根據(jù)步驟2的數(shù)據(jù)，可以求得電動(dòng)機(jī)工作時(shí)的熱功率嗎？步驟3中，電能轉(zhuǎn)化成什么能量？根據(jù)步驟3的數(shù)據(jù)，可以求得電動(dòng)機(jī)的什么物理量？現(xiàn)在可以求出四驅(qū)車工作時(shí)電動(dòng)機(jī)的熱功率了嗎？ 你還可以求出什么物理量呢？這樣，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景并讓學(xué)生思考解決具有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、理解、掌握、運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，很好地鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，也很好地突破了難點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

4 聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，注重課堂教學(xué)素材的積累和運(yùn)用

科學(xué)是基于情境的，科學(xué)教育也是基于情境的，教學(xué)情境應(yīng)該是真實(shí)的或模擬真實(shí)的，應(yīng)該是浸潤在科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中的。蘇霍姆林斯基說過：在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)問題情境也正好滿足了學(xué)生這一需求，學(xué)生有了問題，才會主動(dòng)探索，才會有深度學(xué)習(xí)。生活無處不物理，物理知識和物理原理貫穿于日常生活之中。通過教學(xué)素材的積累和運(yùn)用，可以提供大量的直觀、感性材料，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生多體驗(yàn)、多觀察、多思考，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，學(xué)以致用。

在《焦耳定律》的教學(xué)實(shí)施中，一開始，就通過精彩的夜景照片激發(fā)學(xué)生的求知欲，用視頻“電爐的工作情況”和小實(shí)驗(yàn)“玩具四驅(qū)車的工作情況”創(chuàng)設(shè)情景，初步認(rèn)識純電阻電路和非純電阻電路，形成電流流過電爐電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和電流流過電動(dòng)機(jī)電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能和內(nèi)能的初步認(rèn)識。在學(xué)習(xí)焦耳定律認(rèn)識純電阻電路時(shí)，又列舉生活中的多個(gè)電熱用電器（圖6）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生明確純電阻電路中的電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，同時(shí)也認(rèn)識到物理知識對生產(chǎn)力提高和人民生活水平改善的巨大作用。在學(xué)習(xí)非純電阻電路時(shí)，有用電風(fēng)扇、擦鞋機(jī)、手機(jī)充電的圖片（圖7）創(chuàng)設(shè)情景， 讓學(xué)生直觀認(rèn)識到，非純電阻電路就是電路中含有電動(dòng)機(jī)、正在充電的電池，電能只有一部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，另一部分轉(zhuǎn)化為機(jī)械能或化學(xué)能等其他形式的能量。

5 發(fā)揮物理學(xué)史在教育教學(xué)中的重要作用

物理學(xué)史含有極為豐富的科學(xué)思想、科學(xué)精神與人文思想，物理學(xué)史集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。任何一個(gè)具體的物理知識和理論體系都是匯集許多人的研究成果而建立起來的，它包含著認(rèn)識論和方法論的因素，包含著探索者的艱辛與悲歡，又體現(xiàn)著認(rèn)識過程中理論與實(shí)踐、繼承與突破、理性與非理性的辨證統(tǒng)一。由于物理事實(shí)、規(guī)律較具體，較容易把握，而科學(xué)思想與科學(xué)方法隱含在其中，較為抽象，容易被我們忽略。在英文What、When、Where、Why 、Who和How中，我們往往只重視第一個(gè)，學(xué)生不知道這個(gè)定理或定律在何時(shí)（When）何地（Where）為什么（Why）被誰 （Who）提出來作為研究的前沿問題，不了解當(dāng)時(shí)某個(gè)問題是如何（How）解決的。物理教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程、了解物理學(xué)的研究方法、理解物理學(xué)的發(fā)展歷史，深刻地理解物理學(xué)與人的存在之間的關(guān)系以及科學(xué)的發(fā)展對人的精神世界的影響，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

在《焦耳定律》的教學(xué)實(shí)施中，通過網(wǎng)絡(luò)百度“焦耳”，從幾萬字的內(nèi)容里面，精簡了以下內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解：焦耳（1818—1889）英國杰出的物理學(xué)家，曾經(jīng)師從著名化學(xué)家道爾頓。1840年，焦耳把環(huán)形線圈放入裝水的試管內(nèi)，測量不同電流強(qiáng)度和電阻時(shí)的水溫來研究電流的熱效應(yīng)，12月在英國皇家學(xué)會上宣讀了電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的實(shí)驗(yàn)定律。在1840—1879年焦耳用了近40年的時(shí)間，先后用不同的方法做了400多次實(shí)驗(yàn)，得出熱功當(dāng)量是一個(gè)普適常量，與做功方式無關(guān)的結(jié)論。十八世紀(jì)，“熱質(zhì)說”在物理學(xué)史上統(tǒng)治了一百多年。無論是在實(shí)驗(yàn)方面，還是在理論上，焦耳都是從分子動(dòng)力學(xué)的立場出發(fā)，是對熱學(xué)進(jìn)行深入研究的先驅(qū)者之一 ，是焦耳為最終解決這一問題指出了道路。1850年焦耳被選為英國皇家學(xué)會會員，此后他仍不斷改進(jìn)自己測量熱功當(dāng)量的實(shí)驗(yàn)。由于他在熱學(xué)、熱力學(xué)和電方面的貢獻(xiàn)，皇家學(xué)會授予他最高榮譽(yù)的科普利獎(jiǎng)?wù)?，并用他的名字作為功和能量的單位。在去世前兩年，焦耳對他的弟弟說：“我一生只做了兩三件事，沒有什么值得炫耀的?！?一方面，讓學(xué)生了解焦耳生平，另一方面了解焦耳定律是實(shí)驗(yàn)定律，焦耳不懈地鉆研和測定了熱功當(dāng)量，為物理學(xué)能量觀念的提出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是從分子動(dòng)力學(xué)的立場出發(fā)，對熱現(xiàn)象進(jìn)行深入研究的先驅(qū)者之一，讓學(xué)生學(xué)習(xí)焦耳的鉆研精神和謙虛品格。endprint

6 注重學(xué)生實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生課外探究

教育家葉圣陶先生提出“做中學(xué)”的教學(xué)理念，只有通過親身的觀察、操作、體驗(yàn)，才能有更深的體會，學(xué)到的東西才是真正屬于自己的，做中學(xué)動(dòng)手又動(dòng)腦，心靈又手巧，不至于養(yǎng)成迷信書本知識和權(quán)威的習(xí)慣。物理教學(xué)要與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、科技小論文寫作和科技小制作等有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供機(jī)會和平臺，把物理學(xué)習(xí)、探究延伸到課外。學(xué)生學(xué)會觀察社會、生產(chǎn)、生活，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題、設(shè)計(jì)解決問題的方案，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，學(xué)以致用，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)，以適應(yīng)社會和科學(xué)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，同時(shí)也轉(zhuǎn)變物理教師的教育教學(xué)觀念，提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。

在《焦耳定律》的教學(xué)實(shí)施的最后，老師提出了三個(gè)課外實(shí)驗(yàn)、探究與思考的問題：四驅(qū)車使用一段時(shí)間后，為什么電池會發(fā)燙？剛才的實(shí)驗(yàn)探究，三個(gè)步驟中電壓表的讀數(shù)不同，說明什么問題？使用充電器給手機(jī)充電一段時(shí)間后，為什么充電器和手機(jī)電池均會發(fā)燙？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，積極觀察思考，為后面的閉合電路歐姆定律作很好的鋪墊，為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的問題、機(jī)會、平臺和要求，將物理的學(xué)習(xí)、探究延伸到課外，學(xué)生自覺主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、（下轉(zhuǎn)第6頁）（上接第4頁）思考、研究物理問題，有時(shí)候還可以布置學(xué)生撰寫科技小論文。布置作業(yè)后，還需要落實(shí)，通過檢查對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和鼓勵(lì)。

德國教育學(xué)家第斯多惠說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、富有思維的鮮活的生命個(gè)體，教師要以學(xué)生為本，了解、理解、尊重學(xué)生，創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。通過物理教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的物理核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對自然、對生活、對生命的熱愛，學(xué)會思考和生活，學(xué)會感恩和珍惜，學(xué)會探索和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立起崇高的理想以及人生觀和價(jià)值觀。任何一種改革很難做到一帆風(fēng)順，只要我們不斷地學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的新理論、探索新思路、創(chuàng)造新方法，大膽實(shí)踐探索，我們的物理課堂教學(xué)一定會有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，有利于培養(yǎng)新時(shí)代需要的具有健全人格、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015（9）：17-23.

[2]彭前程.積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)[J].中學(xué)物理，2016（2）：1-2.

（欄目編輯 廖伯琴）endprint