林文智　豆海湛

【摘 要】學(xué)校要發(fā)展，關(guān)鍵在教師，而教師的專業(yè)化發(fā)展是推動學(xué)校發(fā)展力量的源泉。促進(jìn)教師專業(yè)的不斷發(fā)展，就是在不斷促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，校本研修正是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳方式。多年來，在校本研修的探索與實(shí)踐中，廣東省湛江市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)逐步構(gòu)建了“四環(huán)二維”校本研修模式，這是從本質(zhì)和內(nèi)涵上促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新模式。文章從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究和價值實(shí)現(xiàn)3個層面來探析“四環(huán)二維”校本研修模式在助推教師專業(yè)化發(fā)展上的實(shí)踐運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】校本研修；新模式；教師；專業(yè)化；發(fā)展

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0010-03

學(xué)校要發(fā)展，關(guān)鍵在教師，教師的專業(yè)化發(fā)展是推動學(xué)校發(fā)展力量的源泉。從某種意義上說，促進(jìn)教師專業(yè)的不斷發(fā)展，就是在不斷促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。那么，以怎樣的方式最能有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？實(shí)踐證明：校本研修正是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳方式。多年來，在校本研修的探索與實(shí)踐中，我們逐步構(gòu)建了“四環(huán)二維”校本研修模式?！八沫h(huán)”，是指校本研修實(shí)施過程的4個環(huán)節(jié)——明理、導(dǎo)行、思辨、升華；“二維”，是指將教師專業(yè)化發(fā)展分為“人人學(xué)習(xí)型教師”和“骨干創(chuàng)新型教師”兩個維度目標(biāo)推進(jìn)實(shí)施。其中，“二維”是核心目標(biāo)，“四環(huán)”是核心過程?！八沫h(huán)二維”校本研修模式是從本質(zhì)和內(nèi)涵上促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新模式，旨在實(shí)現(xiàn)不同層次教師的不同發(fā)展，特別是對骨干教師的“二次發(fā)展”，消除教師的職業(yè)倦怠，提升教師的職業(yè)幸福感。這里從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究和價值實(shí)現(xiàn)3個層面來探析“四環(huán)二維”校本研修模式在助推教師專業(yè)化發(fā)展上的基本策略。

一、以理論學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，革新教育理念

課程改革實(shí)質(zhì)上是教育理念的革新，而新的教育理念的形成要靠教育者的理論學(xué)習(xí)去提升。教育專家指出：沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟。這是因?yàn)槔碚撋系某墒煲馕吨伎紗栴}是從本體論角度，全面、系統(tǒng)、辯證地思考，而不是從事物的現(xiàn)象、片面、教條地思考。教師只有重視并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，才能不斷豐富自己的理論素養(yǎng)，及時革新教育理念，從而適應(yīng)教育發(fā)展的要求。“四環(huán)二維”校本研修模式把教師理論水平的提升擺在十分重要的層面，第一環(huán)節(jié)就是“明理”。也就是說，這一模式尤其注重教師的理論學(xué)習(xí)，要求教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，然后經(jīng)過實(shí)踐反思而形成先進(jìn)的教育理念。

幾年前，全國課改專家李玉平教授蒞臨湛江市做校本研修講座，指導(dǎo)“三小”（即小現(xiàn)象、小問題、小策略）校本研修活動。在這次講座中，李教授主要講了“思維導(dǎo)圖”的理論內(nèi)涵和實(shí)踐策略，讓參與學(xué)習(xí)的教師受益匪淺。廣東省湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)（以下簡稱“我?！保┮才闪税捍好犯敝魅卧趦?nèi)的4位教師參加了這次講座。后來，還邀請李玉平教授來指導(dǎo)校本研修活動，讓教師對“思維導(dǎo)圖”增進(jìn)理解。梁春梅副主任通過深入學(xué)習(xí)和研究“思維導(dǎo)圖”理論，并積極向?qū)＜艺埥?，很快就成長為比較出色的“梳理員”。這個角色的作用，就是在教研活動中運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”梳理老師對問題分析和解決的看法，然后進(jìn)行總結(jié)，形成有效的策略。身為“梳理員”，梁副主任在學(xué)校很多教研活動中發(fā)揮了重要的作用。由于在校本研修上表現(xiàn)出色，梁副主任被選聘為市校本研修培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員，負(fù)責(zé)到各個縣區(qū)學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)，并逐漸成長為省級骨干教師和市名班主任工作室主持人。

一名骨干教師的專業(yè)成長，需要豐厚的理論底蘊(yùn)。其教育理念的革新和教學(xué)風(fēng)格的形成，都根植于教育教學(xué)理論的沃土之中。我校梁春梅副主任的專業(yè)成長正是如此，她從專家“思維導(dǎo)圖”的理論內(nèi)涵中獲得了啟迪，在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中成長為名師?？梢?，以理論學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，對于教師的專業(yè)成長多么重要。

1. 聆聽專家理論講座，感悟教育智慧

教育專家是教育思想、技能、經(jīng)驗(yàn)和智慧的集大成者，他們的教育理念先進(jìn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)模式新穎，課改意識強(qiáng)烈，教研成果出色。對于一個渴望迅速成長的教師來說，聆聽教育專家的理論講座無疑是一種幸運(yùn)。正如“聽君一席話，勝讀十年書”，智慧之言對人思想上是很有幫助的。他們的講座時間雖然一般僅有一兩個小時，但是已足以給人心靈的啟迪、思想的觸動?？梢哉f，聆聽教育專家的理論講座，是教師個體拓寬理論視野、感悟教育智慧、革新教育理念的最直接且最有效的學(xué)習(xí)途徑。

2. 研讀教育理論書籍，豐富理論涵養(yǎng)

有一位教育家說過，教師的定律就是你一旦今日停止成長，明天你就將停止教學(xué)。當(dāng)今信息時代，教師必須成為學(xué)習(xí)者，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，否則就無法適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。以前說要給學(xué)生“一杯水”，教師就要有“一桶水”；現(xiàn)在教師這“一桶水”顯然不夠用了，應(yīng)當(dāng)擁有“自來水”。教師學(xué)習(xí)的最佳方式就是讀書，特別是閱讀教育教學(xué)理論方面的書籍。教師只有把讀書當(dāng)作一項(xiàng)研修任務(wù)，通過博覽群書，潛心研讀教育教學(xué)論文論著，并積極與其他教師分享讀書心得，共同進(jìn)步。

二、以實(shí)踐研究為導(dǎo)向，破解課改困惑

新形勢下，教師單憑自己的專業(yè)知識、教育理論基礎(chǔ)和原有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的，難以解決課改過程中出現(xiàn)的大量實(shí)際問題。教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究，把抽象的教育原理與具體的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，形成自己優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式。教師要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，系統(tǒng)地反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真分析、研究教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，努力使自己成為研究型教師，走上自主發(fā)展的道路?！八沫h(huán)二維”校本研修重視教師以實(shí)踐研究為導(dǎo)向，去破解教學(xué)中存在的實(shí)際問題，特別是借助先進(jìn)理論去指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動，使教師通過反思、總結(jié)、提煉，從而升華到一個新的層面，撰寫出教育教學(xué)體會、經(jīng)驗(yàn)等。

在“四環(huán)二維”校本研修中，讓教師從實(shí)際問題入手，從教學(xué)反思入手，開啟研究的旅程。在這個過程中，每個人的研究意識被充分激發(fā)，研究素養(yǎng)得到有效提升。例如，通過學(xué)習(xí)生本教育理念，蔡麗贊主任形成了“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式，鄧淑燕老師形成了“以生為本的情景對話”的教學(xué)模式，王宇宙老師形成了“Sharing English 分享式”課堂教學(xué)模式；沈建東主任把新課程理念和王崧舟的詩意語文結(jié)合起來摸索出“詩畫語文”的教學(xué)方法；又如，通過課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究，陳梅城主任探索出“慧學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式，王穎玫主任和梁春梅副主任等人摸索出“課外閱讀，課內(nèi)指導(dǎo)”的教學(xué)模式……endprint

“四環(huán)二維”校本研修為教師開啟了教學(xué)實(shí)踐研究之門，充分調(diào)動了教師實(shí)踐研究的主動性和積極性。教學(xué)實(shí)踐研究正是破解課改困惑、提高教師研究能力的有效途徑。

1. 深化課堂教學(xué)改革，實(shí)踐新理念

“課堂”是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式。教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是提高教師基本素質(zhì)及課堂教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。校本研修無論如何，都不能脫離課堂，不能不研究課程和教學(xué)。課堂教學(xué)是復(fù)雜的，一個教師一個樣，一個學(xué)科一個樣。沒有課堂教學(xué)層面的改革，就不可能有真正的新課程的實(shí)施。抓住了課堂就抓住了根本，抓住了課程和教學(xué)就抓住了課程改革的關(guān)鍵所在。在“四環(huán)二維”校本研修模式中，教師應(yīng)以課堂為主陣地，在備課、說課、上課、議課等環(huán)節(jié)上下功夫，努力深化課堂教學(xué)改革，積極實(shí)踐自己從理論學(xué)習(xí)中提煉的新理念，從而解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，提高自身的教育教學(xué)能力。

2. 積極撰寫教學(xué)反思，積淀新理論

教學(xué)反思是校本教研中的關(guān)鍵因素，是校本培訓(xùn)的歸宿。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決的過程，它具有極強(qiáng)的研究性質(zhì)。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。教師如果缺乏自我反思的意識和自我更新的能力，一不留神就會陷入“用昨天的知識教今天的學(xué)生，讓他面對明天的未來”這樣尷尬的境地?，F(xiàn)實(shí)中，為何很多教師教書一二十年，始終沒有一點(diǎn)“家”的氣息，而“匠”的氣味漸濃？主要原因就在于他們過于依賴經(jīng)驗(yàn)、不善于反思。美國教育家波斯納有一個著名的教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。因此，教師必須重視個人教學(xué)反思的撰寫，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，積淀新理論，促使自己不斷進(jìn)步。

三、以價值實(shí)現(xiàn)為驅(qū)動，促進(jìn)自我成長

每一個新教師，都會有快速成長的強(qiáng)烈愿望；但從教數(shù)年后，能夠真正成長起來的教師卻很少，到一定程度后能夠“二次成長”的教師更是寥寥無幾。究其原因，主要在于教師的成長缺乏動力。也就是說，教師成長出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”。那么，要促使教師不斷地自我成長，既需要外在的刺激手段，也需要重視并激活教師的內(nèi)在需求，如制度、考評、獎勵、績效都是外在的刺激手段。教師的內(nèi)在需求，主要是實(shí)現(xiàn)自己人生的價值，提高自己的生命質(zhì)量。外在刺激和內(nèi)在需求構(gòu)成了教師成長的持久動力。事實(shí)上，外在刺激手段很容易操作，而教師的內(nèi)在需求卻很難滿足。所以，當(dāng)教師對外在刺激不再興奮時，便產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，也就缺少了成長的動力。基于此，“四環(huán)二維”校本研修著重滿足教師的內(nèi)在需求，以實(shí)現(xiàn)人生價值為驅(qū)動，激發(fā)教師成長的內(nèi)在動力。

例如，鄧淑燕原本是廣東省湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)民安鎮(zhèn)一所鄉(xiāng)村小學(xué)的年輕教師，后來調(diào)到我校任教。如今，鄧?yán)蠋熞咽鞘≌Z文骨干教師、市教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)成員，曾被評為“廣東省最美鄉(xiāng)村教師”、區(qū)“十佳教師”等，所獲榮譽(yù)成果諸多，榮譽(yù)的背后是鄧?yán)蠋煂逃聵I(yè)無悔的付出和執(zhí)著的追求。當(dāng)年，作為一名新教師，鄧?yán)蠋熥畲蟮膬?yōu)勢就在于基本功過硬、普通話標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)能力強(qiáng)、課堂氛圍和諧。但是，鄧?yán)蠋煯?dāng)時存在一個短板，就是班級管理能力不強(qiáng)，管控不好課堂紀(jì)律。后來，在筆者提出的“無為而治”班級管理觀念的指導(dǎo)和其他老師的協(xié)助下，鄧?yán)蠋煹陌嗉壒芾砟芰Υ蟠笤鰪?qiáng)，不僅成為能力突出的優(yōu)秀班主任，而且當(dāng)上全鎮(zhèn)最年輕的德育主任。為了促進(jìn)鄧?yán)蠋煹膶I(yè)成長，筆者主要是采取了兩個途徑：鼓勵她上公開課，引導(dǎo)她搞課題研究。通過這兩個途徑，鄧?yán)蠋熀芸焱黄瞥砷L的瓶頸，一步步實(shí)現(xiàn)了自己的人生價值。在鄧?yán)蠋煹男睦?，教育就是最幸福的事業(yè)了。從一個平凡普通的鄉(xiāng)村教師，成長為省級骨干教師和市教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)成員，鄧?yán)蠋煂?shí)現(xiàn)了人生的“逆襲”。通過上公開課和搞課題研究，鄧?yán)蠋熗黄屏藢I(yè)成長中的“高原區(qū)”，實(shí)現(xiàn)了“二次成長”，也實(shí)現(xiàn)了人生價值。可見，一個教師只有樂于以價值實(shí)現(xiàn)為驅(qū)動，才能更好地促進(jìn)自身成長。

1. 激揚(yáng)教師的事業(yè)心

有人說，教師內(nèi)在動力的最高層面是事業(yè)心。這句話頗有道理。擁有事業(yè)心的教師，對教育融入的是來自內(nèi)心的熱愛之情，并懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感為之奮斗不懈。教育工作既可以是一份職業(yè)，又可以是一種事業(yè)。職業(yè)是人們用以謀生的一項(xiàng)工作，是一種謀生的方式；事業(yè)則是一個人精神的寄托，是他一生執(zhí)著地為之獻(xiàn)身的目標(biāo)和追求目標(biāo)的活動。職業(yè)使人能夠生活，而事業(yè)能夠使人生活得有意義。教師只有把教育工作當(dāng)作一種事業(yè)而不僅是謀生的職業(yè)時，才會努力地發(fā)展自己。因此，激揚(yáng)教師的事業(yè)心，讓教師獲得一種生命層次的榮譽(yù)感，應(yīng)成為當(dāng)前校本研修的重要內(nèi)容。

2. 倡導(dǎo)健康的價值觀

作為一名教師，對經(jīng)濟(jì)、職務(wù)、職稱等外在條件的追求是有止境的，當(dāng)這些追求到了盡頭時，有的教師就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。這種價值觀是錯誤的。教師應(yīng)該樹立健康的價值觀，明白自己的價值不是僅僅在名、利、地位上來體現(xiàn)，事實(shí)上還有很多方面能體現(xiàn)自己的人生價值，如學(xué)生的敬佩、同行的尊重、家長的感激、社會的認(rèn)可等。教師應(yīng)從內(nèi)在層面而不是僅僅從外在層面實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。這樣內(nèi)心才會真正產(chǎn)生成就感和幸福感。

綜上所述，“四環(huán)二維”校本研修模式為不同層次的教師搭建了發(fā)展的平臺、創(chuàng)造了成功的機(jī)遇，正是教師專業(yè)化發(fā)展的助推器。這一頗具創(chuàng)新性的校本研修模式，在教師培養(yǎng)實(shí)踐中得到成功的應(yīng)用，讓我校順利實(shí)施了“讓教師的發(fā)展成為學(xué)校發(fā)展的主題”的教師“精業(yè)工程”，迅速培養(yǎng)了一大批國家級、省級和市級骨干教師，有力推進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵化、特色化和品牌化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭金洲.校本研修指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2] 張志安.實(shí)現(xiàn)教師自我價值，促進(jìn)教師自我成長[Z].全國教師培訓(xùn)學(xué)術(shù)研討會，2011.

（編輯：易繼斌）endprint