鮑子穎

【摘 要】現(xiàn)如今初中英語互動課堂教學(xué)迅速發(fā)展的，但在發(fā)展的同時(shí)我們也很容易走入互動教學(xué)的一些誤區(qū)中。因此，認(rèn)識互動教學(xué)中的這些誤區(qū)，并制定相應(yīng)的策略，對于促進(jìn)初中互動英語教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué)；英語互動教學(xué)；誤區(qū)；策略

一、引言

隨著2012年1月《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位逐漸受到重視，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展也成為了英語教學(xué)的總體目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)也就逐漸要被互動教學(xué)所取代，互動教學(xué)的嘗試與探索也在初中英語教學(xué)中逐步的展開。

但是，由于受到傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響以及面對中考的現(xiàn)實(shí)壓力，互動教學(xué)在初中英語教學(xué)的實(shí)施中產(chǎn)生了一些使用上的誤區(qū)。因此筆者通過對本校老師與學(xué)生作為調(diào)查對象，通過實(shí)際的課堂觀察，問卷調(diào)查和個(gè)別訪談來總結(jié)初中英語互動教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)，并尋找出相應(yīng)的應(yīng)對策略。從而解決互動教學(xué)在實(shí)施中遇到的一些困難，提高初中英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、初中英語互動教學(xué)實(shí)施的誤區(qū)

（一）師生互動的單向性

首先，教師依然是教學(xué)互動的發(fā)起者和反饋者。單向的師生互動就是T-S-T的模式，簡單來說，就是教師提問-學(xué)生回答-教師評價(jià)、反饋。從筆者的實(shí)際課堂觀察記錄來看，這種單向的互動平均占到課堂互動的90%。教師依然是教學(xué)活動的主導(dǎo)，他們的角色依然是發(fā)送器。教師為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，開展每一個(gè)步驟的教學(xué)，要嚴(yán)格控制每一個(gè)教學(xué)步驟的時(shí)間，這種控制課堂的單向式互動使用頻率就更高。

教師成為互動的控制者和教學(xué)的絕對權(quán)威的確可以把教學(xué)控制的有條不紊，但是這種單向的、傳統(tǒng)的由教師向?qū)W生傳遞知識和技能的灌輸式教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)對學(xué)生應(yīng)試能力的提高，卻忽視了對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種為了完成特定任務(wù)的提問—回答—評價(jià)式的互動方式并非真正意義上的雙向式交流的互動，也無法達(dá)到提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生無法在互動中發(fā)揮主體作用

從筆者的課堂觀察和問卷中可以看出，雖然教師在課堂上進(jìn)行了互動教學(xué)，但是學(xué)生的主體地位依然沒有凸顯出來，學(xué)生在課堂上幾乎沒有主動權(quán)。從課堂實(shí)錄來看，學(xué)生在課堂上糾錯(cuò)、主動提問、點(diǎn)評的概率都非常的低。由此可見，在互動教學(xué)中學(xué)生依然是接收器，被動的學(xué)習(xí)知識和技能。學(xué)生在教學(xué)中的主要任務(wù)仍然是理解和吸收老師灌輸?shù)闹R，幾乎沒有時(shí)間去消化和咀嚼知識，更不要說在教學(xué)中向老師提問或是質(zhì)疑。學(xué)生在教學(xué)中很少有機(jī)會使用已知的語言知識表達(dá)自己的想法，很少對課堂行為進(jìn)行評價(jià)。他們使用目標(biāo)語的機(jī)會僅僅就是回答老師提出的問題，久而久之，他們就習(xí)慣了做被動的接收器。

因此，李素枝把學(xué)生在這種模式下的角色比喻為“三明治” （李素枝，2007：38），學(xué)生始終是夾在老師的提問與評價(jià)之間，只能完成有限的話語功能。而Lynch（1991：203）提出：“一個(gè)人的外語交際能力在于能夠在社會交往中利用目的語承擔(dān)各種各樣的角色?！焙唵蝸碚f，就是在教學(xué)中學(xué)生不僅僅會回答問題，還會提出問題，并且對問題的答案進(jìn)行評價(jià)。

（三）師生互動的表層化

通過實(shí)際的課堂觀察和訪談，筆者還發(fā)現(xiàn)不論是教師還是學(xué)生都誤將課堂上的提問、回答甚至是單純的游戲認(rèn)為是所謂的互動。因此，教師和學(xué)生都忽略了互動的一個(gè)關(guān)鍵因素就是情感交流的深層互動。

個(gè)別訪談中有學(xué)生表示自己課堂上與課后很少與老師交流、互動的情況一般，即使交流也是單純的訂正作業(yè)、問問題；而有40%教師也表示課后有需要時(shí)才會和學(xué)生交流，主要是訂正作業(yè)、聽學(xué)生背書等。這都說明師生互動僅僅停留在為了完成既定的教學(xué)任務(wù)的表層互動，而不是真正意義上的深層互動。

三、走出初中英語互動教學(xué)誤區(qū)的策略

（一）教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)

《新課標(biāo)》指出：“義務(wù)教育階段的英語課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高”。因此教師要“優(yōu)化課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。因此，在實(shí)施互動教學(xué)的過程中，教師要努力做到：

首先，要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和觀念。教師獨(dú)霸課堂話語權(quán)的時(shí)期已經(jīng)過去，學(xué)生也不再是“沉默的羔羊”（胡明曉，2011：25）。教師在課堂上要努力做到平等交流中的“裁判”和“首席”（胡明曉，2011：25），和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。教師扮演的角色應(yīng)當(dāng)更多的是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和輔助者。

其次，教師要不斷的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師依然是整個(gè)教學(xué)活動的靈魂，要具有更高的組織能力，引導(dǎo)和應(yīng)變能力。教師要不斷的更新自己的學(xué)科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。教師可以積極參加市區(qū)的教研活動，收聽相關(guān)的專家講座，觀摩示范課和公開課，積極參與各個(gè)級別的賽課活動，甚至可以通過進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)深造來提升自己與學(xué)生互動的能力。

（二）教師要善于激發(fā)學(xué)生參與互動的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生無法在互動中發(fā)揮主體作用是互動教學(xué)實(shí)施的誤區(qū)之一，因此教師要善于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生參與互動的興趣，讓互動課堂成為學(xué)生向往的地方并且讓他們成為課堂的主人。

首先，教師要善于組織多種形式、多樣化的課堂互動，使英語課堂教學(xué)能夠多角度、多方向、多層次的展開。比如，英文短劇表演、英文歌曲比賽、英文故事比賽、觀看英文原聲電影等。當(dāng)然，這些互動必須是有效的，并且所謂的多種，并不是在一節(jié)課上無節(jié)制的使用多種互動方式，這樣反而會物極必反。因此教師要根據(jù)學(xué)生和課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，在一節(jié)課上選擇一至兩種適合的有效的互動活動。并且這些活動要促使學(xué)生必須通過彼此交流和互動的方式，才能去完成特定的信息交換任務(wù)。

其次，教師要創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動活動。在訪談中，學(xué)生提到他們更愿意參與他們感興趣和符合他們生活實(shí)際的互動活動。《新課標(biāo)》也指出“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近生活實(shí)際的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！币虼宋覀冊谠O(shè)計(jì)互動教學(xué)活動的時(shí)候，要考慮到活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們使用接近生活實(shí)際的語言表達(dá)自己的想法。endprint

（三）教師要重視互動中與學(xué)生的情感交流，促進(jìn)深層的互動

教學(xué)活動從根本上說，是一種人際的雙向活動，由教師和學(xué)生共同參與完成，而在這一過程中，師生之間的情感交流是十分重要的?！癆ronld指出學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。羅杰斯也說過：‘促進(jìn)意義學(xué)習(xí)依賴于促進(jìn)者（指教師）和學(xué)習(xí)者彼此關(guān)系的某種態(tài)度。”（徐華莉，2011：85）

首先，需要建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。師生之間應(yīng)當(dāng)形成的是互幫、互助，互學(xué)、互尊、互敬、互愛的關(guān)系。教師要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生愿意主動接近教

（下轉(zhuǎn)第54頁）（上接第42頁）

師，敢于參與課堂的互動。逐步的走進(jìn)學(xué)生的心靈，贏得學(xué)生的信任，從而使他們愿意與你互動，從而做到“一起協(xié)商，彼此碰撞、共同切磋，相互啟發(fā)，師生共同營造優(yōu)化的互動情境，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體”（胡明曉，2011：25）。

其次，要完善師生互動的渠道，促進(jìn)師生深層互動的“多元化”（徐華莉，2011：84）。比如，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如建立班級的英語學(xué)習(xí)群，選好管理人員，定好每期的交流主題。主題可以和本單元的主題有關(guān)，比如Shopping、Charity等。教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流，定期向?qū)W生反饋交流情況。此外，教師可以發(fā)放“英語學(xué)習(xí)溝通本”，不擅于言辭的學(xué)生可以用文字和老師溝通?；蛘呖梢岳冒嗉壍恼拱?，開設(shè)英語學(xué)習(xí)角，任何有關(guān)英語學(xué)習(xí)的想法和問題都可以在展板中展出，教師可以幫助學(xué)生回答，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相幫助。因此，深層次的情感交流互動的方式可以是多元化的，教師可以選擇適合與自己學(xué)生進(jìn)行情感交流的方式，從而從實(shí)質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量。

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