周偉

【摘 要】傳統(tǒng)的寒暑假作業(yè)由于形式單一存在諸多問題，成為教學(xué)環(huán)節(jié)的軟肋。而其較長的閑暇時間其實是提高學(xué)生各方面能力的重要階段。在教育部提出的“核心素養(yǎng)”理念指導(dǎo)下，通過精心設(shè)計的作業(yè)形式，使寒暑假作業(yè)設(shè)計煥發(fā)了新的生機和活力。寒暑假作業(yè)不僅僅是語言學(xué)習(xí)的途徑，更能培養(yǎng)學(xué)生具備終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；作業(yè)；設(shè)計原則；形式

一、問題的提出

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生對課堂內(nèi)所學(xué)知識的鞏固，是教師檢驗教學(xué)效果的必要手段。寒暑假期間，學(xué)生長時間離校，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況無法直接掌控，作業(yè)是學(xué)生“溫故而知新”的主要方式，比平時更能體現(xiàn)出設(shè)計的重要性。

然而，當前階段教師在寒暑假作業(yè)布置上存在諸多問題，如內(nèi)容機械，形式單一，基本起不到作業(yè)應(yīng)有的效果，一些單調(diào)乏味的以“背、讀、記”為主的英語作業(yè)局限于書本，拘泥于讀寫，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，限制了學(xué)生的思維能力。（金鵬飛，2015）

大量枯燥的作業(yè)也使得教師忽視了作業(yè)評價環(huán)節(jié)，要么簡單打勾，要么讓學(xué)生自批，更有教師直接把作業(yè)堆到角落。教師忽視設(shè)計，學(xué)生疲于應(yīng)付。寒暑假作業(yè)的設(shè)計儼然成了教學(xué)環(huán)節(jié)中一個容易忽視的軟肋。

寒暑假總共將近三個月，占全年近四分之一時間，學(xué)生比平時有更多的閑暇時間，如果能抓住這三個月的大好時光，在不增加學(xué)生額外負擔(dān)的情況下，通過作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計有意識地提升學(xué)生綜合運用語言能力，有意識對其進行英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，毋庸置疑，一定會大有裨益。

二、“核心素養(yǎng)”的概念

2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》里提出，要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。

可見，我國英語教學(xué)在教學(xué)目標、內(nèi)容和方法上將面臨重大改革。那么，什么是“核心素養(yǎng)”？

中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長龔亞夫認為，核心素養(yǎng)應(yīng)當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學(xué)術(shù)、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。21世紀技能可以包括3方面，即學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能；另外，批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。

華南師范大學(xué)原副校長、心理學(xué)院教授莫雷認為，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

南師大劉學(xué)慧教授認為，核心素養(yǎng)至少應(yīng)該包含以下四方面：語言運用能力，社會文化理解，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

雖然英語學(xué)科學(xué)生“核心素養(yǎng)”概念還沒有統(tǒng)一定論，但是總體應(yīng)該是從“語言運用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣繕说挠⒄Z教育”。在“核心素養(yǎng)”理念指導(dǎo)下的初中英語寒暑假作業(yè)設(shè)計，在當前具有特別重要的意義。

三、寒暑假作業(yè)設(shè)計的原則

1.創(chuàng)新性

作業(yè)形式上的“老三樣”會使學(xué)生感到乏味，不能充分發(fā)揮作業(yè)的功用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思辨能力，首先要求教師在作業(yè)布置上要形式多樣，真正發(fā)揮出作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的功用。用新穎有趣的作業(yè)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們動用多種感官，全面發(fā)展語言能力。

2.合作性

合作性重視學(xué)習(xí)中的學(xué)生主體性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的交流、協(xié)商、互補、整合等。必要時尋求幫助，獲得資源共享與整合。（金鵬飛，2015）

傳統(tǒng)課后作業(yè)布置教師一般會強調(diào)“獨立完成”。的確，有些作業(yè)是需要由學(xué)生獨立完成。但如果長期設(shè)計由學(xué)生獨立完成的作業(yè)，學(xué)生就會失去與別人溝通交流的機會，缺乏與他人合作的經(jīng)歷，不利于學(xué)生情感、價值觀、社會適應(yīng)能力的提高。合作性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要手段。在與他人合作中，啟迪智慧，激發(fā)靈感。此外，較長的假期也需要作業(yè)這個紐帶把同學(xué)們聯(lián)系在一起，小伙伴們?yōu)橐粋€共同的目標開展小組合作，這樣的經(jīng)歷和體驗也會給假期帶來不一樣的樂趣。

3.探究性

教師設(shè)計寒暑假作業(yè)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，可通過設(shè)置特定的主題和明確的對象，使學(xué)生能夠依靠自身的力量完成作業(yè)任務(wù)。探究式的英語作業(yè)與傳統(tǒng)的英語課后作業(yè)不同，它是以學(xué)生自身的自主性作為主要驅(qū)動力。以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，給學(xué)生提供一個運用語言的空間，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實踐生活中去，這可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正做到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生多一份智慧的啟迪和思考。

4.自主性

《英語課程標準》指出，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

自主性關(guān)注學(xué)習(xí)者個人的興趣、選擇、內(nèi)在動機、主動性、自我規(guī)劃、自我檢測和投入狀況等，與他主性、被動性相對。學(xué)生是具有主觀能動性的學(xué)習(xí)主體，具有很大的潛能、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。（金鵬飛，2015）

傳統(tǒng)的寒暑假作業(yè)模式學(xué)生的主體地位不能得到充分體現(xiàn)，學(xué)生始終處于被動地位根本無法發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性。初中生有很高的自主性，有著鮮明的個性特點，喜歡自主展示思想。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個性化發(fā)展，給學(xué)生設(shè)計一些展現(xiàn)自我的作業(yè)，多給學(xué)生創(chuàng)造一些展示交流的平臺，讓他們在完成任務(wù)的同時，能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到成功的愉悅。還應(yīng)該給學(xué)生自己獨立做的事情留出空間，讓他們嘗試性地思考，通過親自體驗，去創(chuàng)造實踐，獲取深刻的知識感悟。教師在作業(yè)設(shè)計時，盡可能給學(xué)生提供一點選擇的空間，讓他們根據(jù)個人的興趣擇一項或幾項內(nèi)容，主動獲取知識。endprint

5.實踐性

教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查結(jié)果表明：“教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性的作業(yè)”。喜歡玩，喜歡動手操作，喜歡想象是初中生的年齡特征。因此，英語作業(yè)要強調(diào)實踐性，教師可以打破學(xué)科的界限，加強學(xué)科間的聯(lián)系，讓英語與多種學(xué)科結(jié)合起來，整合各種資源，使寒暑假作業(yè)成為聯(lián)系學(xué)校與家庭和社會的紐帶。

國家督學(xué)、北京十一學(xué)校校長李希貴說，“過去教材就是我的世界，那么今天世界就是我的教材。”新英語課程標準指出，具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生形成良好的性格，堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認知能力。

實踐性作業(yè)由課本學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸，從空間上由課堂向家庭、自然、社會開放，其觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落，注重學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生從生活實踐中汲取豐厚的營養(yǎng)，以鞏固、運用、深化所學(xué)的知識，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和在生活中初步運用語言做事情的能力。（金鵬飛，2015）

四、寒暑假作業(yè)設(shè)計的形式

作業(yè)的形式，無論涉及聽說還是讀寫，都要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維，英語不僅僅是交流的工具，更能體現(xiàn)思維訓(xùn)練。筆者結(jié)合平時教學(xué)實踐以及所思所想，設(shè)計了以下幾類形式。

1.聽說型作業(yè)

（1）聽歌學(xué)英語。學(xué)唱一首或幾首自己喜愛的英文歌曲，了解歌詞大意，掃清生詞障礙，寓教于樂。

（2）電影對白配音。采用二人或多人小組合作形式，選取英文電影片斷，進行英文配音。臺詞可遵照原文亦可按照畫面重新自編。

（3）英文模仿秀。節(jié)選一段課外英文音視頻，可以是英文詩歌朗誦、英文演講、英文課文等等，盡量模仿其語音語調(diào)，鍛煉學(xué)生的模仿能力。作品可在班級學(xué)習(xí)網(wǎng)頁等地方展示。

2.讀寫型作業(yè)

（1）英文主題海報。確定一個或多個主題，學(xué)生小組合作選取其一制作英文海報。主題或與課本相關(guān)，或與當前熱點話題有關(guān)，可與信息技術(shù)結(jié)合用電腦制作，亦可與美術(shù)學(xué)科結(jié)合手工完成。

（2）英文原創(chuàng)劇本。創(chuàng)作主題不限，結(jié)合課本關(guān)于劇本撰寫的格式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，開學(xué)后可選取優(yōu)秀劇本表演。

（3）英文原創(chuàng)詩集。結(jié)合課本相關(guān)詩歌內(nèi)容以及詩歌韻律，鼓勵學(xué)生利用假期走進社會，多觀察多思考，創(chuàng)作出個人詩歌集，并印制成冊，開學(xué)和同學(xué)分享。

（4）名著讀后感。布置閱讀英文名著作業(yè)，寫讀后感了解學(xué)生閱讀情況，以及所思所想。培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（5）英文日記集。用英語記錄下每天有意義的事情，匯編成集，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力，以及情感態(tài)度和價值觀。

3.實踐型作業(yè)

（1）專題收集。個人選擇某一專題進行資料收集，如英文菜譜、英文食品名稱、英文廣告等等，開學(xué)后同學(xué)之間進行交流、互補，擴大詞匯量。還可以就某一辨題設(shè)置相對的兩個立場，讓全班學(xué)生任選一個立場，搜集資料，為開學(xué)初的辯論作準備。

（2）創(chuàng)建英文學(xué)習(xí)博客。利用假期在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)建班級英文學(xué)習(xí)博客，全班分工合作，自建欄目名稱，自選版面設(shè)計。

（3）繪制小區(qū)或校園英文地圖。結(jié)合課本問路相關(guān)內(nèi)容和地理課上所學(xué)知識，要求學(xué)生繪制所住小區(qū)或校園地圖。

（4）英文調(diào)查報告。觀察身邊存在的各方面問題，如環(huán)保、垃圾回收、學(xué)生業(yè)余愛好等方面，出國的學(xué)生可以選取生活中的某一方面，如禮儀、交通等，用英文寫報告，發(fā)表自己的看法，總結(jié)，并提出改進意見。這要求學(xué)生具有相當?shù)呐行运季S能力。

（5）拍攝英文微電影。若干人的小組合作形式，自編自導(dǎo)自演，也可邀請父母朋友鄰居友情出演。

（6）英文明信片制作。選擇假期外出游玩的精美照片，配上英文介紹，親手制作英文明信片。

（7）跟英語有關(guān)的公益活動。如到幼教機構(gòu)教小朋友學(xué)英語，給景區(qū)外國游客介紹景點。出國的同學(xué)可以介紹國外的某一方面的風(fēng)土人情。

五、寒暑假作業(yè)的批改與評價

通過評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思維能力，跨文化意識和健康人格的發(fā)展。（英語課程標準，2011）

寒暑假時間較長，作業(yè)相對較多，教師逐一批改和評價不現(xiàn)實，但也不能草草批閱或棄之一角。積極有效的作業(yè)評價可以增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的成就感， 激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，形成其學(xué)好英語的內(nèi)在動力。在作業(yè)評價上，應(yīng)提倡多元評價，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，使評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生英語綜合運用能力的提高。（金鵬飛，2015）

1.評價主體多元化

改變以往作業(yè)基本由教師單一評價模式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的評價中來。學(xué)生既是評價的主體，也是評價的客體。學(xué)生不再僅僅是被動的接受評價的被評價者，也可以成為主動地參與評價的評價者。在一定的情境中，家長也可以成為評價的主體。比如利用各種平臺展示好的口頭作業(yè)。教師可把作業(yè)上傳至家長的qq群、班級博客上。（張冠文，2014）這樣一來，家長、學(xué)生、教師都是評價的主體，評價方式有學(xué)生自評、互評，教師評，家長評等等，效果十分顯著。評價主體多元化，既大大減輕了教師的評價負擔(dān)，同時也使得評價更加公平和全面，能更好的發(fā)揮評價的激勵作用。

2.評價形式多樣化

（1）成果匯報?？梢哉故镜淖鳂I(yè)，可通過在班級甚至在全校進行展示。淡化作業(yè)，強化展示。每個學(xué)生都希望被肯定，教師在作業(yè)的評價中應(yīng)抓住學(xué)生的點滴閃光點及時地表揚鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，使之成為學(xué)生不斷進步的動機，成功的動機是巨大的情緒力量。

（2）單項競賽。對部分識記的作業(yè)，可采用競賽的形式進行評比，如評選班級“詞匯達人”、“閱讀達人”等等，充分調(diào)動評價對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮評價的正能量。

總之，教師要充分利用學(xué)生寒暑假時間較為寬裕的特點，在《英語課程標準》理念指導(dǎo)下，緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”養(yǎng)成，通過設(shè)計新穎、創(chuàng)新獨具的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作、開放、探究、自主、實踐，不僅提升學(xué)生語言運用能力，更能夠在運用中讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會思辨，全面提升學(xué)生的各項能力發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

【參考文獻】

[1]張冠文.“以說為主的初中英語口頭作業(yè)”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2014年第4期

[2]金鵬飛.“小學(xué)英語實踐性作業(yè)的問題和對策”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2015年第6期

[3]教育部.《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012年endprint