景倩倩

【摘 要】寫作能力是初中生語言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，提高初中生的英語寫作能力是新課程改革下的基礎(chǔ)任務(wù)之一。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了目前中學(xué)英語寫作教學(xué)，學(xué)生存在不少問題，有很大的改善提升空間。針對存在的問題，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了“基于體驗(yàn)的初中英語寫作教學(xué)”的實(shí)踐，并總結(jié)出了來源于實(shí)踐的三個策略。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；學(xué)生體驗(yàn)

一、背景

現(xiàn)階段的英語教學(xué)主要包含聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，寫作是交際能力的一個重要組成部分，作為一項(xiàng)語言輸出的活動，它是學(xué)生語言能力的綜合體現(xiàn)。中考題型當(dāng)中包含“書面表達(dá)”，這也說明了寫作是檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（教育部，2012）明確指出，英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在新課程教學(xué)改革的深化階段，初中生英語教學(xué)的深度和廣度仍然比較薄弱，筆者認(rèn)為，主要存在以下三個方面的問題：一是學(xué)生內(nèi)心對寫作的“恐懼”，聽到寫作就害怕，寫作的內(nèi)容與生活實(shí)際脫離，無法激起學(xué)生的欲望和興趣；二是學(xué)生寫作前沒有真實(shí)體驗(yàn)，寫作過程中語句儲備較少，經(jīng)常步驟不清，語言空洞；三是教師有時只關(guān)注作品的總結(jié)性評價，而忽略了寫作過程指導(dǎo)。

因此，筆者在初中英語寫作教學(xué)中，有意識地對英語寫作教學(xué)進(jìn)行了思考與改進(jìn)。希望基于學(xué)生的體驗(yàn)，嘗試了提高英語寫作教學(xué)的一些策略。所謂的“基于學(xué)生的體驗(yàn)的英語寫作教學(xué)”是指，在寫作的過程中，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的感受，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極地參與到寫作過程中，讓各種層次的學(xué)生都能體驗(yàn)語言的建構(gòu)過程，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上輸出語篇，從而有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、在教學(xué)背景下，基于學(xué)生體驗(yàn)的英語寫作教學(xué)策略

1.源于生活，創(chuàng)設(shè)語境，激活體驗(yàn)

“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”是英語新課標(biāo)的基本理念之一，新課標(biāo)提倡要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會，并提出教學(xué)活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能地接近現(xiàn)實(shí)生活中的語言使用的實(shí)際情況。（教育部，2012）

牛津英語教材設(shè)計(jì)的話題大多數(shù)是與我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ膬?nèi)容。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，老師應(yīng)當(dāng)挖掘教學(xué)內(nèi)容和生活的契合點(diǎn)，源于生活，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，以激活學(xué)生寫作的體驗(yàn)。

筆者在寫作教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，借助實(shí)物、圖片、動作等手段。例如：在牛津教材7A Unit8 Fashion寫作課教學(xué)中，本課的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)各種顏色、材質(zhì)、款式的衣服，并且能表述出不同搭配的衣服分別適合什么樣的場合。我在寫作前，用圖片的形式展示了 jumper，shorts，skirt，sweater，suit，T-shirt，jacket等各種樣式的衣服。用課前準(zhǔn)備好的一些模特的圖片，展示給學(xué)生看，讓他們先談?wù)撘路牟馁|(zhì)以及款式的搭配，我便開始創(chuàng)造了真實(shí)的情景，和學(xué)生們展開了一組對話。

T：What does Miss Jing wear today？

S1： You wear a sweater.

T： Can I wear a T-shirt？ Why？

S2： No. Because people wear sweaters in winter or autumn， people wear T-shirts in summer.

T： What does student A wear？

S3： He wears a jumper.

T： Can he wear a skirt？

S4： No， because skirts are for girls， he is a boy.

T： Can he wear shorts？

S5： No， shorts are for summer but not for winter.

T： What else can he/she wear？

S：…

教師和學(xué)生做完了對話之后，老師要求學(xué)生按照對話的示范，在全班之間進(jìn)行組與組的討論與對話，并且給自己選擇這個季節(jié)適合穿的衣服，以及衣服款式的搭配。

反饋與反思：

以上對話的內(nèi)容就是在真實(shí)的情形下展開的，問題涉及到了教師的穿著，學(xué)生的穿著，以及什么樣的季節(jié)適合穿什么樣的衣服。在這樣真實(shí)的語境中進(jìn)行操練和感受，孩子們不僅認(rèn)識了衣服種類的名稱，知道了不同性別的人該穿什么樣的衣服，什么季節(jié)適合穿什么樣的衣服。很好地達(dá)到了寫作教學(xué)前的鋪墊，然后將討論過的話題總結(jié)成文，讓學(xué)生們寫作的句型自然地交際中得以重現(xiàn)，激活了學(xué)生的體驗(yàn).學(xué)習(xí)知識是為了在真實(shí)的生活語境中使用，為生活服務(wù)。

2.溶入活動，參與體驗(yàn)，促進(jìn)感知

根據(jù)新課標(biāo)的理念，筆者在英語寫作教學(xué)中挖掘生活的素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，以讓學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)生活的過程中有感而發(fā)，激發(fā)寫作的激情和興趣。例如，在進(jìn)行牛津英語教材8A，unit4 Do it yourself這個單元的寫作教學(xué)時，教材要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元內(nèi)容之后寫一篇為《A DIY Story》的作文。在上課前一天，布置預(yù)習(xí)作業(yè)的同時，我布置給同學(xué)們以下任務(wù)：1.將全班分為若干合作小組，每個組有3-4名組員；2.以小組為單位，每個組內(nèi)組員分別帶一些制作水果沙拉或者三明治的材料，如：洗凈的水果，洗凈的蔬菜，吐司面包，火腿，沙拉醬，煎雞蛋以及裝沙拉的碗盤等。

在進(jìn)行本節(jié)寫作課的教學(xué)時，我們先對本單元Integrated skills部分所學(xué)習(xí)過的How to make a fruit salad進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓同學(xué)們復(fù)述制作水果沙拉的步驟，復(fù)述步驟如下：endprint

①Choose your favorite fruit.

②Wash the fruit.

③Cut some of the lager fruit into small pieces.

④Mix them together and add some salad cream if you like.

接著，我又問同學(xué)們，Do you know how to make a sandwich？根據(jù)同學(xué)們的回答，整理

出制作三明治的步驟如下：

①Pick a piece of bread.

②Put some sauce on it.

③We can add some ham and vegetables on it as you like.

④Put another piece on top of it.

復(fù)習(xí)完以上兩個DIY制作過程之后，我在黑板上留下了一些關(guān)鍵的詞，板書如下：

接下來，是體驗(yàn)時間了。同學(xué)們按照自己分成的小組，每組3-4人，每位同學(xué)拿出自己事先準(zhǔn)備好的材料，開始動手實(shí)踐了。同時，我要求他們，一邊做的時候一邊要用英文說出步驟。

七八分鐘之后，很多小組的DIY成果已經(jīng)成型，我對他們說，我們將對各個小組做的沙拉或者三明治進(jìn)行評比，各個小組要到講臺上進(jìn)行匯報，組員每個人都必須講述DIY沙拉或者三明治的過程，每位組員至少說一句。

同學(xué)們在按小組上臺匯報過之后，回到座位上相互品嘗和分享本次活動的作品。筆者根據(jù)他們做出的作品以及上臺匯報情況，分別選出了Fruit salad top 1和sandwich top 1。活動結(jié)束后，要完成此次寫作課的目的，同學(xué)們開始動筆寫作，完成一篇名為《A DIY Story》的作文。

反饋與反思：

當(dāng)筆者在上課前一天布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，同學(xué)們聽說要帶一些準(zhǔn)備材料后很興奮，因?yàn)閭鹘y(tǒng)意義中的英語寫作課不會用到這些物品。在寫作教學(xué)的過程中，同學(xué)們充滿熱情，積極參與，親自體驗(yàn)，幾乎人人都參與了水果沙拉和三明治的制作，以及上臺匯報制作過程。制作沙拉是每一位同學(xué)可以達(dá)到的技能，匯報沙拉和三明治的制作過程，這體現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定了與之相符的過程方法。在親自動手體驗(yàn)——匯報制作過程——分享品嘗成品這一系列活動之后，學(xué)生的興趣被積極地調(diào)動，并且學(xué)生們用這樣自然的方式溶入活動，參與制作水果沙拉和三明治的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中加深了制作過程的印象，促進(jìn)感知，最后，在反復(fù)地口頭操練完制作步驟以及親自體驗(yàn)制作過程之后，基于親身的體驗(yàn)而寫出一篇作文，是一件水到渠成的事情。

3.引導(dǎo)鋪墊，優(yōu)化過程，體驗(yàn)成功。

在寫作前，基于學(xué)生已有的知識和語言存儲進(jìn)行引導(dǎo)和鋪墊是非常重要的，這樣可以激活學(xué)生腦中已有的內(nèi)容和知識，讓他們不會覺得語言空洞，無話可說。在有效鋪墊之后，對于寫作的過程，老師也要給予一定的指導(dǎo)，以達(dá)到優(yōu)化寫作過程的目的。最后，在文章成型后，教師及同伴給予及時的鼓勵及評價，以此推動學(xué)生體驗(yàn)、改進(jìn)寫作。

例如，在進(jìn)行牛津教材8A Unit7 My favorite season單元的寫作課教學(xué)時，筆者在引導(dǎo)鋪墊階段，采用了以下幾個步驟：

Step1 Guessing game，在幻燈片上飛快地呈現(xiàn)出一些剪影圖片，并且請學(xué)生們快速說出對應(yīng)的單詞。用這種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，激活了他們原有的詞匯儲備，最后一張是一個雪人的剪影猜出我們本課的主題——winter。

Step2 Brainstorm，即幻燈片呈現(xiàn)以冬天為中心，問問學(xué)生們由冬天聯(lián)想到了什么。此時筆者將weather，views，colour，activities四個大模塊呈現(xiàn)在黑板上：

Step3 Matching game，把冬天與其所對應(yīng)的活動匹配起來，并且用句型表達(dá)出來。

在同學(xué)們站起來描述冬天的天氣，顏色，景色和活動，老師適時地引導(dǎo)和幫助學(xué)生盡量地造出語法正確，句型完整的句子。盡可能地鼓勵語言駕馭能力較好的學(xué)生造句時由短到長，由易到難。當(dāng)然，對于一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生來說，能正確地表達(dá)出短句子，簡單的句子也非常好。在這樣的過程中，老師主要是幫助學(xué)生收集和整理寫作需要的信息，引導(dǎo)學(xué)生體會段落大意，訓(xùn)練學(xué)生句子與句子之間關(guān)聯(lián)詞的使用，關(guān)注各個層次的學(xué)生在寫作前的鋪墊都能夠到位。

反饋與反思：

“積極情感支持”則要求教師在給予不同學(xué)生的適時評價時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到教師的公平的關(guān)愛，以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與情感。

采用這樣的方式進(jìn)行寫作前的導(dǎo)入，學(xué)生們的興趣和已有的知識已經(jīng)全部被激活，并且已經(jīng)口頭表述出來，在邊玩邊學(xué)的過程中為接下來的寫作做好了良好的鋪墊。在學(xué)生寫作的時候，老師不時地了解和關(guān)注寫作進(jìn)程，在完成寫作初稿之后，老師組織四人小組進(jìn)行互評，然后選取一些同學(xué)的作品集體反饋評價，注意單詞的拼寫、短語的搭配、句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)和人稱的一致等問題。教師在給予不同學(xué)生的適時評價時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到教師的公平的關(guān)愛，以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與情感。在同伴相互批改的過程中，學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)“老師”的感覺，在老師評價反饋之后，學(xué)生們體驗(yàn)了完成了一篇作文之后的成功的喜悅。真正達(dá)到了優(yōu)化過程，體驗(yàn)成功的目的。

結(jié)束語

中學(xué)英語寫作教學(xué)的策略其實(shí)有很多，但是筆者嘗試的“英語寫作教學(xué)中基于學(xué)生體驗(yàn)的實(shí)踐”還是比較有可行性的。在這種理念的英語寫作教學(xué)過程中，老師注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，讓學(xué)生積極融入活動，參與體驗(yàn)，最后在老師的過程指導(dǎo)和反饋評價中得到寫作能力的改進(jìn)和提升，從而達(dá)到真正意義上的提升能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]魏秀萍.“構(gòu)建生活化的英語課堂”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2013年第10期

[3]林玉真.“讓英語教學(xué)與學(xué)生生活相關(guān)”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2014年第10期endprint