周詳

1 課例分析技術(shù)

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等）直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

本文以全國物理青年教師講課大賽中“電容器與電容”的教學(xué)課例為研究對象，采用全息性客觀描述技術(shù)、選擇性行為觀察技術(shù)等多種分析技術(shù)對本節(jié)課進行科學(xué)、深入的教學(xué)分析研究。[1]并通過對這一課例進行多角度、多層次的分析，發(fā)現(xiàn)和證實一些值得關(guān)注的現(xiàn)象。

2 教學(xué)案例分析

2.1 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分析：實驗探究教學(xué)逐漸取代應(yīng)試灌輸教學(xué)

通過對課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)的時間、不同環(huán)節(jié)采用的教學(xué)手段以及學(xué)生的參與度進行定量與定性相結(jié)合的混合分析，該節(jié)課的各教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)過程分析如表1。

由以上表格分析可見，課堂新課講授主要采用實驗探究式教學(xué)，并逐漸取代應(yīng)試灌輸講授。

學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，老師將更多的內(nèi)容交給學(xué)生自行探究，學(xué)生親自動手、操作實驗，從而得出實驗結(jié)論。

對于時間分配，用時27分鐘進行師生共同探究，僅用小部分時間對知識進行總結(jié)細化。

2.2 教師教學(xué)呈示行為分析：課堂教學(xué)大多采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的形式呈現(xiàn)

通過對教師講解、板書呈現(xiàn)、媒體呈現(xiàn)以及教師動作四方面進行分析（如表2）， 可以了解到教師教學(xué)逐漸從單一的教師講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授與多種教學(xué)方式相結(jié)合的形式，更加多樣化[2]。

通過分析，我們可以了解到，該節(jié)課教師講授詳細，配合多媒體適當(dāng)，實驗動作規(guī)范，但板書呈現(xiàn)方式略顯單調(diào)，重點識記的內(nèi)容并未加強標(biāo)注。總體來說，教師教學(xué)的呈現(xiàn)方式多樣化，多種教學(xué)方式結(jié)合恰當(dāng)，教學(xué)過程中很好地運用了多種教學(xué)手段。

2.3 師生語言互動分析：教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式占有絕對優(yōu)勢

通過語言互動分析來了解師生在課堂中的地位是課堂研究的重要方法，我們在這里用弗蘭德斯（N.Flanders）語言互動分析法對課例進行了如下的分析和研究，如表3、表4所示。

通過對這兩個表格的分析得到主要結(jié)論是：教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式占有絕對優(yōu)勢。

課堂內(nèi)教師提問以及講解過多（第④⑤類，占有43.6%），學(xué)生只能回答老師的提問或按老師要求表述（第⑧類，占有22.8%），老師為主導(dǎo)取向的教學(xué)方式仍占有絕對優(yōu)勢。

學(xué)生自主取向的教學(xué)方式用得較少（第①②③類，占13.9%），不利于學(xué)生獨立思考，未留時間和機會讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法（第⑨類，頻次為2，僅占1.1%）。

通過矩陣及變相分析可以知道：教師講話比率（TT）以及學(xué)生講話比率（PT）均在常模范圍內(nèi)，TRR、TQR、TRR89、TQR89的結(jié)果均高于常模，表明教師常利用發(fā)問來進行教學(xué)，及時追問學(xué)生，及時回應(yīng)學(xué)生的觀念及感覺并通過回應(yīng)學(xué)生的話語以此進行間接教學(xué)。由SC的數(shù)據(jù)可以知道師生互動恰當(dāng)，并未超過常模。由PIR的數(shù)據(jù)可以了解，課堂上學(xué)生很少主動表達自己的意見及想法。

因此，我們可以得出結(jié)論：課上師生互動恰當(dāng)，教師多以提問來進行教學(xué)，但并未很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生思考問題、提出問題和解決問題的能力。

3 總結(jié)與反思

基于以上的分析，綜合歸納起來，這節(jié)課的主要特點與得失，概括如表5所示。

通過運用課堂實錄觀察以及現(xiàn)代化全息性客觀描述技術(shù)，定性研究與定量研究相結(jié)合，對本堂課進行了細致深入地研究。本堂課運用實驗探究教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，并結(jié)合多種教學(xué)手段。但同時也存在很多不足之處，如時間的分配、教師的語速、板書等。在新課程理念下，課堂教學(xué)越來越強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新思維，這對教師的基本素質(zhì)也就提出了更高要求。因此，我們希望通過詳細深入的課堂教學(xué)案例分析，對教師的教學(xué)能力提升有所幫助，同時對課堂教學(xué)的探索提供方向。

參考文獻：

[1]時麗莉.“弗蘭德互動分析系統(tǒng)”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004：163-165.

[2]肖鋒.課堂語言行為互動分析——一種新型的課堂教學(xué)研究工具[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2000，23（6）：40-44.

（欄目編輯 鄧 磊）endprint