李杏

翻轉課堂的教學模式是一種新型的教學方式，這種教學模式能夠有效地激發(fā)學生學習思想品德的興趣，并在思想品德課的學習中真正做到獨立自主。翻轉課堂有利于讓學生明白思想品德學習的重要性，從而形成良好的學習觀念。因此教師在翻轉課堂教學中，需要提升自己翻轉課堂的專業(yè)能力，為學生創(chuàng)建一個高效的學習課堂。

翻轉課堂這一概念源于2007年的美國，誕生之日起便受到了教育學界的廣泛關注?！胺D課堂”的出現(xiàn)，也為初中道德與法治課程教學提供了一種新的教學方法。所謂翻轉課堂，是指學生在課前利用教師制作的音頻、視頻資料自主學習，然后在課堂上參與同學和教師的互動活動，并完成練習的一種教學形態(tài)。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的最大不同體現(xiàn)在教學方式與師生角色的轉變上，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W指導者，學生的被動接受轉變?yōu)樽灾魈骄亢徒换W習，爭取用較少的課時達到較好的教學效果。

首先，翻轉課堂有利于激發(fā)學生對道德與法治課的學習興趣。道德與法治課常規(guī)教學過程一般包括課上知識傳授和課后知識內化兩個階段。翻轉課堂使知識的傳授通過信息技術和學習資料的輔助遷移至課下，而將知識的內化置于課上，關注知識的轉化與應用。翻轉的關鍵是學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，課堂教學成為學生親身經歷與體驗的過程，調動學生學習的積極性與主動性，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。

其次，翻轉課堂有利于促進學生的心理認知發(fā)展。道德與法治課以學生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎，從學生的生活實際出發(fā)，促進心理上的發(fā)展、行為習慣的養(yǎng)成。將翻轉課堂應用于道德與法治課，符合初中生的心理認知特點，可以根據實際情況自由地安排學習時間，自主選擇適合自己的學習內容和形式，以及適合自己的學習節(jié)奏和難度，讓學生有真實的存在感?？梢哉f，“翻轉課堂”本質上迎合了人性、順應了規(guī)律，更有利于促進學生的心理認知發(fā)展。

再次，翻轉課堂有利于形成“以生為本”的學習范式。翻轉課堂體現(xiàn)了“以生為本”的理念，強化了學生的主體地位， 彰顯了學生的主體作用。通過翻轉，學生的課后時間被有效利用，有充足的時間和空間根據自己的能力水平進行自主探究與學習。例如在八年級上冊第六課“責任與角色同在”中，學生可以在課前通過視頻資料和“導學案”自學課文的內容，然后在課上通過小組討論、情景模擬、角色扮演等交互活動，體驗和理解自己在學校、生活、社會上的角色與責任，實質是通過創(chuàng)立角色使優(yōu)良品德內化的體驗形式，發(fā)揮學生的主體作用，促進“以生為本”的學習范式形成。

最后，翻轉課堂有利于推動教學體系走向開放。翻轉課堂通過突破時間與空間上的局限，打破原有封閉的教學系統(tǒng)和一成不變的教學模式，建立起一個充滿活力的、更具開放性的教學運行體系。開放意味著自由和充分的發(fā)展，學生作為課堂活動的主體，由于其本身所具有的差異性和多樣性而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和多變性的特點；開放意味著鼓勵學生對教材的自我理解與自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

在實施過程中師生角色重定位，教師在教學中不同環(huán)節(jié)的多重身份是課堂翻轉之根。在課前階段，教師是視頻的研發(fā)者和制作者。在課上階段，教師是復習活動的設計者、參與者和組織者。在課后階段，教師對個別學習有困難的學生進行輔導、幫助學生反思，促進知識升華。

學生自主性的提升是課堂翻轉之本。學生按照教師的要求觀看視頻，看完視頻后，對知識掌握情況可以做教師隨視頻上傳的測試題進行檢驗和鞏固基本知識。

教學視頻是知識傳遞的重要載體，客觀上要求教學視頻應具有以下特點：內容結構清晰、主線明確、條理清楚、要義突出、總結精當。視頻制作語言優(yōu)美、圖像清晰，聲音清楚，色彩鮮明。知識部分已經在觀看視頻階段解決，課上更多的是要解決知識的運用能力、培養(yǎng)學生之間合作能力、交流與表達能力、獨立思考和辨析能力以及情感態(tài)度價值觀的提升。翻轉課堂中的對話更多的關注學生成長的對話和學科技能提升的對話，這樣的對話有助于全面實現(xiàn)課程標準中的三維目標，是高水平道德與法治課的標志。

翻轉課堂在道德與法治課中的應用不能回避評價問題。評價不僅要關注學習結果，更要關注過程。評價不僅要教師參與，更要引入多元評價，客觀立體地評價學生。教師不僅能夠對學生的學習結果進行評價，而且學生在學習過程中的態(tài)度、表現(xiàn)也能進行過程性評價；在評價手段上采取觀察、談話、考試等多種手段進行評價，力求客觀、立體地對學生的學習過程和學習結果進行評價，發(fā)現(xiàn)和肯定學生的進步，樹立學生學習自信心。由于師生、生生互動的時間和空間的增加，談話、觀察、描述性評語等平時無法使用的評價方式都能實現(xiàn)，這些都與新課程標準中的要求是完全一致的。

總之，在初中道德與法治課教學上應用“翻轉課堂”既符合中學課程教學目標的實施，也滿足了學生對道德與法治課教學個性化的需求。隨著中學課程創(chuàng)新教學改革的進一步鋪開，會有越來越多的教師把“翻轉課堂”應用到初中道德與法治課教學中來，這必將為思想品德課程教學改革的研究提供一個全新的領域。

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