徐莉

【摘 要】小學(xué)、初中的英語教學(xué)如果前后銜接不好，會直接影響學(xué)生英語水平的提高。許多學(xué)生進入初中后，其英語學(xué)習(xí)成績會明顯降低，這就不利于他們接下來各階段英語知識的學(xué)習(xí)。因此，如何解決中、小學(xué)銜接問題仍然是英語教學(xué)工作者研究的著重點。

【關(guān)鍵詞】小初英語；教學(xué)銜接；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0095-02

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在小學(xué)階段英語成績非常突出，但步入初中后，其英語成績卻一落千尺。家長非常焦急也很困惑，常常會有家長向老師咨詢，為什么自己的孩子在初中之前英語成績很好，但進入初中后成績卻一再下滑呢？在這個問題上，英語老師和家長感同身受，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？其中的重要原因之一就是由于英語教學(xué)前后銜接不當。因此，怎樣做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作，加強教學(xué)質(zhì)量是英語教師勢在必行的工作目標，這不僅有利于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，還有利于減少英語成績的差距。

一、存在的問題

1. 教學(xué)思維方式改變，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情減退

在小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)的目的不同于初中階段，主要就是培養(yǎng)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情，慢慢養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時，還加深了學(xué)生對英語的喜愛，使之建立學(xué)好英語的自信。為了達到這樣的效果，小學(xué)老師會將更多的精力放在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，此外，還要采用學(xué)生比較容易接受的直觀教學(xué)方式。進入初中以后，對學(xué)生的英語能力又有了不同的要求，教師在教學(xué)過程中也會改變教學(xué)方式，在此階段主要就是通過口語練習(xí)、寫作練習(xí)來加強學(xué)生的英語綜合能力，并且在口語以及寫作練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸使學(xué)生從理性的角度學(xué)習(xí)語言。為了達到這樣的教學(xué)目的，初中老師大多都采用中學(xué)的教學(xué)方式，這樣一來，剛剛進入中學(xué)的學(xué)生就很難從原來的學(xué)習(xí)思維中跳出來，學(xué)生一旦對老師的教學(xué)方式不適應(yīng)，就會影響學(xué)習(xí)熱情，甚至導(dǎo)致成績大幅下降。

2. 教學(xué)側(cè)重點不同，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

小學(xué)期間，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)相對輕松，課堂形式多種多樣，如唱歌、表演等，學(xué)生很快就會融入課堂氛圍中，參與的積極性也很高。而進入初中階段，教師對于學(xué)生的要求明顯提高，希望學(xué)生可以有較強的自學(xué)能力，但是學(xué)生卻很難達到這樣的要求，這樣就和初中英語水平要求有著較大的差距。

3. 初中學(xué)生產(chǎn)生了心理變化，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

小學(xué)生普遍積極、主動，他們有著較強的模仿能力，且希望得到老師和家長的夸獎，因而通常會積極地展現(xiàn)自己，并且一旦受到外界的表揚就會不斷加強這種行為。進入初中以后，學(xué)生會慢慢成熟，自尊心也變得越來越強，在展現(xiàn)自己的時候往往會擔(dān)心犯錯，怕同學(xué)們嘲笑自己，因而不敢積極開口進行練習(xí)，甚至還會出現(xiàn)焦慮等情緒，這就不利于他們的英語學(xué)習(xí)。因此，教師如果和學(xué)生缺乏情感上的溝通，沒有關(guān)注學(xué)生在不同階段心理方面的變化，久而久之，就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

二、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的策略

1. 小學(xué)英語教材與初中英語教材接軌

事實證明，在教學(xué)內(nèi)容的銜接中，知識過于簡單或者特別難理解，都會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，首先應(yīng)著力于小學(xué)、初中的教材接軌。筆者認為，雖然現(xiàn)有教材不能完全解決銜接問題，中小學(xué)英語教師也不可能偏離教科書而去親自設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但教師教學(xué)行為的適當調(diào)整，能在一定程度上解決這一問題。

（1）教材的藝術(shù)處理。在初中初始階段，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還要求教師把復(fù)雜的知識進行簡單化概括，以降低教學(xué)的難度系數(shù)。比如，從初一開始，每個單元都會有許多重點單詞，學(xué)生面對這么多單詞心里難免恐慌，對此，教師要及時引導(dǎo)，將這個龐大的工作量細化成一個個小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生每天背誦一定數(shù)量的單詞，學(xué)生漸漸就累積了相應(yīng)的單詞量。接著，教師再幫助學(xué)生進行強化記憶，對之前的重點進行復(fù)習(xí)、抽查，從而保證學(xué)生真正掌握這些知識。

（2）校本教材的開發(fā)。為幫助學(xué)生實現(xiàn)知識上的銜接，解決目前出現(xiàn)的小初教材脫節(jié)、知識內(nèi)容不緊密的情況，教師可以嘗試開發(fā)校本銜接教材，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與思維的能力，以幫助學(xué)生進行思維方式的訓(xùn)練與方法的指導(dǎo)。由此，改變目前學(xué)生難以適應(yīng)初中課堂模式的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生就學(xué)習(xí)策略進行必要的準備。

2. 實施有效的教學(xué)方法

學(xué)生的性格千差萬別，因此，教師要針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)每位學(xué)生的潛能，促使其自主學(xué)習(xí)英語。

（1）運用合作與交流的教學(xué)方法。通過探討、交流與合作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，共同提升，因此，在小組討論的時候，教師就可以將英語水平不一的學(xué)生放在同一個小組里面。例如，在討論“Whats is she/he doing ”時，學(xué)生可以編寫對話，讓水平一般的學(xué)生問“Whats is she/he doing”，而另一名基礎(chǔ)比較好的學(xué)生回答“She/He is opening the door.”如果組內(nèi)有擅長繪畫的學(xué)生，還可以發(fā)揮自己的特長增加對話情節(jié)，讓課堂更具趣味性。

（2）運用分層教學(xué)的模式。每名學(xué)生獲取的知識不盡相同，其語言天賦、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、家庭環(huán)境等都存在差異。因此，在解決中小學(xué)英語銜接的問題上，教師應(yīng)該把較多的注意力放在處理學(xué)生成績良莠不齊的問題上，依照學(xué)生的英語水平對他們進行分組，對不同的小組設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且設(shè)定不同的考核標準。

第一，教學(xué)目標分層。目標分層不僅能夠激發(fā)不同基礎(chǔ)學(xué)生的好奇心，使之主動參加學(xué)習(xí)活動，幫助基礎(chǔ)牢固的學(xué)生進一步拓展學(xué)習(xí)，使之成為學(xué)習(xí)中的“領(lǐng)先者”。此外，還能夠鼓勵基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們逐步提高，從而取得優(yōu)異的成績。

第二，提問分層。在英語課堂教學(xué)中，教師不僅要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，還應(yīng)該針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)制訂相應(yīng)的教學(xué)方案?？稍O(shè)置梯度問題，比如，在提簡單問題時，就選擇基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來答，以提高他們的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣；而提相對較難的問題時，就選擇基礎(chǔ)扎實的學(xué)生來回答，這樣既能活躍課堂，又能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性。endprint

第三，作業(yè)分層。在給學(xué)生布置作業(yè)時，也需要考慮到學(xué)生的英語水平，考慮到他們完成作業(yè)的能力。對于英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，作業(yè)的難度可以適當加大，注重能力的提高；而如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，則應(yīng)該布置鞏固基礎(chǔ)知識的作業(yè)，作業(yè)的難度應(yīng)該適當降低。

3. 關(guān)注小初學(xué)生非智力因素的銜接

（1）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)激發(fā)。小學(xué)生的好奇心比較重，容易對周圍的新鮮事產(chǎn)生濃厚的興趣，而一旦步入初中，學(xué)生的思維方式會慢慢成熟，形成自己的想法。在此種情況下，教師就應(yīng)該選擇適當?shù)慕虒W(xué)方式，采取富有趣味的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在活躍的課堂氛圍中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，幫助他們鞏固課堂里所學(xué)的知識。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成。英語教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，例如，在小學(xué)期間，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中進行舉手發(fā)言，還喜歡在課堂上開展英語游戲。相對于初中教師，主要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課堂思考，課后復(fù)習(xí)。在課前將不懂的部分著重勾出，上課仔細聽講，課堂上根據(jù)老師講的內(nèi)容積極與同學(xué)展開討論，完成課堂筆記，課后認真復(fù)習(xí)英語知識，并對英語知識進行深入了解。

（3）注重師生情感的建立。正式上課之前，教師有必要與學(xué)生進行相互介紹，將自己的特長愛好和學(xué)生進行交流。這樣做，對于學(xué)生來說，有利于幫助學(xué)生進一步了解老師；而對于老師來說，則有利于進一步了解學(xué)生的性格特征，更加有利于學(xué)生和老師之間的溝通，從而幫助教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意鼓勵學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師還應(yīng)該一視同仁而不應(yīng)區(qū)別對待；英語教師應(yīng)該注重學(xué)生英語能力的提升，幫助學(xué)生從感性思考向理性思考方式轉(zhuǎn)變。

4. 建立中小學(xué)英語教學(xué)交流的常規(guī)機制

要有效解決小學(xué)、初中英語教學(xué)的銜接問題，不僅要保證小初英語教師之間溝通、交流暢通無阻，還要建立有效的溝通保障機制，解決小學(xué)教師和初中教師不在一地的問題，推進銜接工作的進程。

小初教師之間定期進行有效交流，有助于小學(xué)與英語課程的有效對接，例如，設(shè)置“一對一”的教學(xué)模式，英語教師之間相互上對方的課，進行有效的溝通和交流。中學(xué)教師多去小學(xué)聽課，尋找雙方上課的不同點，找到相同的方向，幫助學(xué)生進行有效的英語教學(xué)對接。小學(xué)教師進行相應(yīng)的回訪工作，就中學(xué)教師對小學(xué)教學(xué)的建議做出相應(yīng)調(diào)整，了解中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困難，改進教學(xué)方法，為學(xué)生步入初中后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（編輯：朱澤玲）endprint