嚴(yán)久華

【摘 要】“評(píng)優(yōu)課”與“常態(tài)課”之間在教材挖掘、材料創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)精準(zhǔn)、活動(dòng)開(kāi)展等方面存在諸多共性地方。用“評(píng)優(yōu)課”引領(lǐng)“常態(tài)課”，由“常態(tài)課”生成“評(píng)優(yōu)課”，這樣二者之間才能融合共生，更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培塑學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】評(píng)優(yōu)課；常態(tài)課；融合；共生

記得在基層學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研時(shí)聽(tīng)到一位校長(zhǎng)對(duì)“評(píng)優(yōu)課”的評(píng)價(jià)是“穿著婚紗在跳舞”，弦外之意是“評(píng)優(yōu)課”華而不實(shí)，不適合日常教學(xué)。估計(jì)有這種想法的人不在少數(shù)，“評(píng)優(yōu)課”和“常態(tài)課”之間真的存在不可逾越的“鴻溝”嗎？最近，本人先后參加了“南通市高中思想政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”、“江蘇省高中思想政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”，對(duì)這兩者之間的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。個(gè)人認(rèn)為上好一節(jié)“評(píng)優(yōu)課”或“常態(tài)課”有很多共性的地方，下面以《市場(chǎng)配置資源》一課為例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、準(zhǔn)確把握教材，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)

教材是教學(xué)的重要載體。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，對(duì)教材的領(lǐng)悟程度直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。政治教師在備課時(shí)，需要站在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的高度，正確理解和把握所授教學(xué)內(nèi)容在“凝聚核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人”中的作用；需要正確理解和把握所授教學(xué)內(nèi)容與全冊(cè)教材其他內(nèi)容之間的邏輯、所授教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯；需要正確理解和把握教材內(nèi)容的內(nèi)涵，并能以最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言加以正確闡述。

《市場(chǎng)配置資源》是在教材前三個(gè)單元講解生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，闡述市場(chǎng)配置資源的必要性、手段、市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、建立良好的市場(chǎng)秩序的必要性和措施。在參加優(yōu)秀課評(píng)比和平時(shí)的聽(tīng)課調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)少數(shù)老師在處理本課內(nèi)容時(shí)常見(jiàn)兩項(xiàng)不當(dāng)之處：一是錯(cuò)誤地認(rèn)為“市場(chǎng)配置資源存在弊端，因而需要建立良好的市場(chǎng)秩序”，正確的理解應(yīng)該是“為了更好地發(fā)揮市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)，因而需要建立良好的市場(chǎng)秩序”；二是錯(cuò)誤地認(rèn)為“市場(chǎng)失靈就是指市場(chǎng)調(diào)節(jié)存在自發(fā)性、盲目性、滯后性等固有的弊端”，正確的理解應(yīng)該是“市場(chǎng)失靈既包括市場(chǎng)調(diào)節(jié)不是萬(wàn)能的，又包括市場(chǎng)調(diào)節(jié)存在自發(fā)性、盲目性、滯后性等固有的弊端”。因此可見(jiàn)，“評(píng)優(yōu)課”“常態(tài)課”都必須準(zhǔn)確把握教材，確保教學(xué)內(nèi)容科學(xué)無(wú)誤。

二、采用鮮活事例，創(chuàng)設(shè)思維平臺(tái)

“認(rèn)知理論”與“建構(gòu)理論”都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)而積極的過(guò)程，學(xué)生知識(shí)的獲得需要在一定的情境下，通過(guò)教師的指導(dǎo)、同學(xué)間的交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也是新課程理念中所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”。采用鮮活事例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境貼近學(xué)生生活，容易激起學(xué)生們的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升公共參與素養(yǎng)，增強(qiáng)公民意識(shí)與實(shí)踐能力。

在講授《市場(chǎng)配置資源》這一課內(nèi)容時(shí)，我以旅游為線索貫穿整個(gè)課堂：課前播放歌曲《世界那么大，我想去看看》，精選各地景區(qū)照片烘托氣氛；用“十一”假期前后機(jī)票價(jià)格的漲落，引導(dǎo)學(xué)生理解“市場(chǎng)配置資源的手段”；用南通狼山景區(qū)和三峽景區(qū)面對(duì)旅游市場(chǎng)火爆采取的不同策略，引導(dǎo)學(xué)生分析“市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”；播放視頻《香格里拉旅游亂象追蹤》，引導(dǎo)學(xué)生合作探究應(yīng)如何規(guī)范市場(chǎng)秩序。

我們的一些教師教學(xué)中還是習(xí)慣于輕車(chē)熟路，較普遍地沿用“講解——接受”這一模式，重點(diǎn)放在對(duì)某些概念、原理、觀念，進(jìn)行細(xì)之又細(xì)的分析。教師“進(jìn)而不顧其安，使人不由其誠(chéng)，教人不盡其材”，貼近生活不見(jiàn)了，這門(mén)學(xué)科的特色削弱了。政治課一旦失去了生活，也就失去了它的活力和生命力，其結(jié)果使學(xué)生“隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益”。

三、精心設(shè)計(jì)提問(wèn) ，促進(jìn)知識(shí)生成

課堂提問(wèn)是推動(dòng)師生、生生間的交流互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效抓手。巧妙、合理的課堂提問(wèn)，能夠促進(jìn)課堂交流，鞏固已授知識(shí)，獲取新的知識(shí)，增加課堂的適度緊張感，激發(fā)思考熱情，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力素養(yǎng)。

在《市場(chǎng)配置資源》授課過(guò)程中，我結(jié)合材料提出“‘十一假期前后機(jī)票價(jià)格為何漲跌幅度較大”的問(wèn)題，讓學(xué)生理解“市場(chǎng)配置資源的手段”；設(shè)計(jì)“迎接大眾旅游時(shí)代，是否應(yīng)該發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用”，讓學(xué)生理解“市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”；通過(guò)“如何治理香格里拉旅游亂象”的問(wèn)題，讓學(xué)生理解“規(guī)范市場(chǎng)秩序的措施”。

在部分老師講課過(guò)程中，往往容易出現(xiàn)“提問(wèn)偏少，缺少課堂交流”、“隨性發(fā)問(wèn)，缺少?lài)?yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)思考”、“提問(wèn)指向不明，缺乏仔細(xì)推敲”、“提問(wèn)脫離社會(huì)與學(xué)生實(shí)際”、“提問(wèn)缺乏正確的價(jià)值導(dǎo)向”等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，機(jī)械記憶，課堂乏味無(wú)趣。

四、活動(dòng)貫穿課堂，交流激活思維

現(xiàn)在的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中讓課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)，建立起師生之間互動(dòng)的、開(kāi)放的、真實(shí)的、多維的、充滿生命活力的關(guān)系。倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上活動(dòng)投入，找準(zhǔn)角色定為，在活動(dòng)與交流中激活思維，每節(jié)課都像過(guò)節(jié)一樣興奮、快樂(lè)，教師在課堂上主要是“看客”，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高，升學(xué)率只是課堂的副產(chǎn)品。

在《市場(chǎng)配置資源》這一課，一方面我注重課堂活動(dòng)開(kāi)展的層次性，針對(duì)“市場(chǎng)配置資源的必要性、手段”等基本知識(shí)，采取讓學(xué)生獨(dú)立思考回答的方式；針對(duì)“市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”、“建立良好的市場(chǎng)秩序的必要性和措施”等重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展合作探究。另一方面我注重課堂活動(dòng)開(kāi)展的多樣性，在“市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”這一部分開(kāi)展了“迎接大眾旅游時(shí)代是否應(yīng)該發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用”的辯論賽；在“建立良好的市場(chǎng)秩序的必要性和措施”這一部分組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、班級(jí)展示、質(zhì)疑補(bǔ)充、總結(jié)完善。

“常態(tài)課”的課堂上往往出現(xiàn)以下現(xiàn)象：活動(dòng)不分主次，不能根據(jù)內(nèi)容的重要性開(kāi)展不同層次活動(dòng)；活動(dòng)開(kāi)展不充分，在學(xué)生討論后僅讓極少數(shù)學(xué)生回答，接著老師滔滔不絕，搶奪話語(yǔ)權(quán)；活動(dòng)形式單一，不能開(kāi)展小組合作探究、情景模仿、辯論、演講、競(jìng)賽、表演等豐富多樣的活動(dòng)。課堂活動(dòng)的泛化與淺薄化、形式化，讓“鬧哄哄”的活動(dòng)代替了富有價(jià)值的思考，喧囂過(guò)后，鮮有知識(shí)的生成與價(jià)值觀的扶正，這樣的活動(dòng)，無(wú)益于學(xué)生認(rèn)知力、思維力、表達(dá)力的提升。endprint

五、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，培塑核心素養(yǎng)

在高中政治教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)充分研究學(xué)生的生活閱歷、思想狀態(tài)、心理特點(diǎn)等，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)打動(dòng)學(xué)生心靈深處最柔軟地部分，引發(fā)學(xué)生共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，立德樹(shù)人，培塑學(xué)生核心素養(yǎng)。

在《市場(chǎng)配置資源》授課過(guò)程中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，發(fā)揮高中政治課獨(dú)特的價(jià)值引領(lǐng)作用。如在“迎接大眾旅游時(shí)代是否應(yīng)該發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用”的辯論賽的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生作出理性的價(jià)值判斷和行為選擇；在學(xué)生觀看《香格里拉旅游亂象追蹤》視頻后，學(xué)生圍繞“建立良好的市場(chǎng)秩序的必要性和措施”開(kāi)展合作探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)法治觀念、誠(chéng)信意識(shí)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；在課堂最后的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“高中同學(xué)在家鄉(xiāng)開(kāi)了個(gè)小作坊，仿冒某名牌皮鞋，打電話讓剛剛大學(xué)畢業(yè)的你和他合伙干……”的情景材料，讓學(xué)生在解疑釋惑中認(rèn)同“不忘初心，誠(chéng)實(shí)做人，守法做事”的價(jià)值取向，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生生涯與職業(yè)生涯的和諧

（下轉(zhuǎn)第98頁(yè)）（上接第95頁(yè)）

對(duì)接。

“常態(tài)課”的課堂中“上課講條條，下課背條條，考試答條條，考完全忘掉”的現(xiàn)象仍較普遍的存在。這樣的課堂將政治學(xué)科變成了簡(jiǎn)單的說(shuō)教，學(xué)科的特色削弱了，失去了它應(yīng)有的生命力和價(jià)值引領(lǐng)，自然走進(jìn)不了學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生不喜歡這樣“假、大、空”的政治課。

盡管“評(píng)優(yōu)課”和“常態(tài)課”有著諸多共性地方，但仍有不少人認(rèn)為二者之間存在不可逾越的“鴻溝”，究其原因在于：一方面，“評(píng)優(yōu)課”有團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)時(shí)間精心打磨，過(guò)度包裝，給人以表演作秀之嫌；另一方面，“常態(tài)課”中不少老師認(rèn)為自己已經(jīng)是“有經(jīng)驗(yàn)的教師”，“信手拈來(lái)”即能完成教學(xué)任務(wù)，課前不再認(rèn)真準(zhǔn)備，每一節(jié)課都是“腳踩西瓜皮，踩到哪里算哪里”。

為此，建議“評(píng)優(yōu)課”要減少公布課題的提前時(shí)間，壓縮過(guò)度打磨的可能性，增強(qiáng)其在教材挖掘、材料創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)精準(zhǔn)、活動(dòng)開(kāi)展等方面引領(lǐng)作用，讓其變得“可看、可學(xué)、可用”?！俺B(tài)課”應(yīng)朝著“評(píng)優(yōu)課”這個(gè)目標(biāo)和方向去努力，杜絕經(jīng)驗(yàn)主義，用講“優(yōu)質(zhì)課”的心態(tài)去上好每一節(jié)“常態(tài)課”。用“評(píng)優(yōu)課”引領(lǐng)“常態(tài)課”，由“常態(tài)課”生成“評(píng)優(yōu)課”，這樣“評(píng)優(yōu)課”與“常態(tài)課”才能融合共生，更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培塑學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮政治課堂在“立德樹(shù)人”中的獨(dú)特功效。endprint