張賀

摘要：隨著當(dāng)前中小學(xué)新課程改革的不斷實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生自身素質(zhì)教育的不斷提升，學(xué)生自身的主體地位正得到不斷地完善以及增強(qiáng)。同時(shí)，在初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生自身的主體參與意識(shí)的強(qiáng)化以及初中語文自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建也成為了新課程改革的重點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、加強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的能力培養(yǎng)以及強(qiáng)化學(xué)生自身的課堂教學(xué)的科技含金量就成為了當(dāng)前的重中之重。本文主要探索了初中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式構(gòu)建，大幅度提升了課堂教學(xué)的直接效益。

關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

一、學(xué)案的定義探索

學(xué)案就是指教師通過精心設(shè)計(jì)和構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探究，并進(jìn)行自主創(chuàng)新、自主發(fā)現(xiàn)困難點(diǎn)、自主進(jìn)行困難反饋、自助探索學(xué)習(xí)的過程、自主進(jìn)行測(cè)試構(gòu)建、自助進(jìn)行矯正反饋。這些環(huán)節(jié)由學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的處理，教師作為輔助進(jìn)行對(duì)應(yīng)的完善。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)則是通過學(xué)案教案為主要核心進(jìn)行處理，通過導(dǎo)學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的一種教學(xué)思路。這種方法主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過對(duì)本身看課堂的教學(xué)效益進(jìn)行提升來進(jìn)行基于學(xué)法指導(dǎo)構(gòu)建下的教學(xué)策略體系構(gòu)建。在這種模式下，學(xué)生將從課堂的觀眾席步入表演臺(tái)，獲得更大的能力提升。

二、初中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的元素構(gòu)成

學(xué)案導(dǎo)學(xué)主要有以下的幾個(gè)性質(zhì)構(gòu)成：

首先是基礎(chǔ)性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)必須要面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的發(fā)展構(gòu)建。

其次是開放性。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中必須要體現(xiàn)出多維互動(dòng)的處理，教師本身不壟斷課堂，不做一言堂和灌輸式教育構(gòu)建。

第三點(diǎn)就是主體性。學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)習(xí)的時(shí)候必須采用主動(dòng)態(tài)勢(shì)。

最后一點(diǎn)就是差異性。這種主要面對(duì)的是學(xué)生自身的個(gè)性體現(xiàn)。比如在進(jìn)行課堂提問或者是習(xí)題設(shè)置的時(shí)候，要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的層次梯度標(biāo)志構(gòu)建，不讓好學(xué)生吃不飽，不讓差學(xué)生吃到吐，給所有學(xué)生發(fā)揮自我的舞臺(tái)，讓他們每一個(gè)人都擁有表現(xiàn)自我表達(dá)成功的機(jī)會(huì)。

三、初中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂操作方式構(gòu)建

針對(duì)初中語文構(gòu)建下的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，具有下列環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入今天講解的語文課文→導(dǎo)入語文課文教案進(jìn)行自學(xué)→通過語文教案的提示進(jìn)行導(dǎo)學(xué)→教師收集學(xué)生對(duì)語文課文當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行信息反饋→組織小學(xué)生對(duì)課文以及課文擴(kuò)展進(jìn)行討論→對(duì)課文的公共性難點(diǎn)問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂進(jìn)行摸底測(cè)試，鞏固學(xué)習(xí)效果→扣住課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程資源整合→進(jìn)行語文課文相關(guān)的外部拓展和創(chuàng)新。

首先，通過和當(dāng)堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的構(gòu)建連接，借助學(xué)生對(duì)于初中語文課文基礎(chǔ)的熟悉知識(shí)和排查以及進(jìn)行語文課文的閱讀經(jīng)驗(yàn)技巧進(jìn)行導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

其次，根據(jù)教案進(jìn)行自學(xué)情況的收集，同時(shí)進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)的處理。在上課之前給學(xué)生發(fā)學(xué)案之后，學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)以及自學(xué)處理在課堂上老師可以根據(jù)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后的信息反饋處理來對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握以及反饋，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)于初中語文學(xué)案的掌握程度教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)情況的設(shè)立，指導(dǎo)學(xué)生如何通過自學(xué)課文并在學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生可以通過學(xué)案作為主要的學(xué)習(xí)依據(jù)，通過學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定自己學(xué)習(xí)的主要方向，通過對(duì)語文教材以及字典的運(yùn)用進(jìn)行問題的思考以及對(duì)應(yīng)的分析和解決處理，在當(dāng)前的嘗試當(dāng)中獲取相應(yīng)的字詞句知識(shí)，并拓展自己的語文自學(xué)能力。

第三，教師進(jìn)行對(duì)語文課文的精講和點(diǎn)播，學(xué)生根據(jù)自身的能力不同進(jìn)行對(duì)應(yīng)的歸納和總結(jié)處理。對(duì)于一些難度很大的傾向性問題處理，教師需要做的事情就是抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)并主要針對(duì)這個(gè)問題的思路進(jìn)行捋順和明晰化處理，用過這個(gè)問題作為主要案例，由點(diǎn)到面，由個(gè)別問題上升到普遍規(guī)律，通過舉一反三的教學(xué)方式進(jìn)行觸類旁通的教學(xué)效果達(dá)成，讓學(xué)生本身在教師的悉心指導(dǎo)下可以歸納出新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)之間的核心關(guān)系，抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)大前提下培養(yǎng)出學(xué)生自身的分析能力以及對(duì)應(yīng)的綜合能力。

第四，扣住教學(xué)大綱進(jìn)行整合，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過歸納和總結(jié)對(duì)著接語文課所掌握的重點(diǎn)內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)的知識(shí)規(guī)律技巧以及配套的練習(xí)，把這些知識(shí)梳理成一條連貫的線，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化自己的印象；在這方面，教師要緊扣教學(xué)大綱，突出容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或者是混淆的地方，讓學(xué)生引起足夠的重視。教師同時(shí)應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的反饋處理，對(duì)學(xué)生自身的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，鼓勵(lì)先進(jìn)生的積極性，良好引導(dǎo)，起到一個(gè)導(dǎo)向作用。

最后，當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練測(cè)試，保證知識(shí)進(jìn)行合理的遷移以及拓展。我們需要緊緊抓住當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，保證學(xué)生受到足夠量的新知識(shí)刺激。但是這種訓(xùn)練必須要保證兩個(gè)個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：限時(shí)以及限量。限時(shí)的主要目的就是保證不占用學(xué)生更多的時(shí)間，同時(shí)提升課堂效率；限量主要講的就是針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行出題，貴精不貴多。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立做題的時(shí)候，教師進(jìn)行課堂巡視，隨時(shí)觀察學(xué)生答題的情況，并且針對(duì)性出示參考答案，測(cè)試訓(xùn)練結(jié)束之后小組進(jìn)行達(dá)標(biāo)討論，教師對(duì)每個(gè)小組的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，結(jié)果不重要，重要的是教師展現(xiàn)如何解答這個(gè)題目的過程。教師講評(píng)結(jié)束之后，給學(xué)生消化分析的時(shí)間和機(jī)會(huì)，進(jìn)行自我內(nèi)化整理。

四、結(jié)語

為了對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)進(jìn)行從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)主體學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并且體現(xiàn)出整體的主體參與意識(shí)強(qiáng)化以及針對(duì)性的自主發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新，對(duì)能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，對(duì)課堂的教學(xué)水平進(jìn)行廣泛的提升，我校采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式進(jìn)行了處理，收到了良好的效果。

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（作者單位：吉林省四平市第十三中學(xué)）endprint