曾琳惠

摘要：最新版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了對學(xué)生朗讀能力的教學(xué)要求，突出強(qiáng)調(diào)了閱讀的有聲形式“朗讀”在教學(xué)中的重要作用和意義。語文教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中有機(jī)地融會朗讀教學(xué)法，完善朗讀教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)增效。朗讀教學(xué)中，范讀、結(jié)合文章內(nèi)容讀、抓重點(diǎn)段落、背誦是幾個比較有效的教學(xué)模式，如果運(yùn)用得當(dāng)，定能獲得一舉多得的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 有效模式

最新版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了對學(xué)生朗讀能力的教學(xué)要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。”在各個學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的闡述中也都指出了朗讀的重要作用和意義。朗讀作為閱讀的有聲形式，最重要的一點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生感受到聲音與內(nèi)容的完美結(jié)合，體會有聲文字的語言美，獲得別樣的情感體驗。閱讀教學(xué)的朗讀教學(xué)部分如果能夠進(jìn)行得合理、得當(dāng)、優(yōu)質(zhì)，能夠深入加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。朗讀教學(xué)本身，也是對學(xué)生綜合能力的鍛煉手段。朗讀能夠鍛煉學(xué)生“讀”的能力，包括讀的流利程度，發(fā)聲方式，高低頓挫，等等。朗讀也是對書面文字進(jìn)行再創(chuàng)造的一種手段，朗讀時，學(xué)生需要眼、耳、口、心相互配合，全面地調(diào)動了他們的感官，能夠加深他們對閱讀文字的印象，而且還能提升他們的語言表達(dá)能力。那么，在閱讀教學(xué)中該怎么加強(qiáng)朗讀教學(xué)的部分，朗讀教學(xué)又有哪些值得推廣的教學(xué)模式呢？

一、注重范讀，樹立標(biāo)尺

“范讀”在朗讀教學(xué)中有著不可忽視的重要作業(yè)。教師示范性的朗讀，能夠讓學(xué)生更容易把握朗讀的技巧和重點(diǎn)。朗讀也是對課文另一種形式的講解，在教師的朗讀中，學(xué)生注意力更加集中，朗讀也能夠讓學(xué)生更好地體會課文要表達(dá)的中心思想和情感傾向。在這里，教師自身的朗讀水平十分重要，好的示范，能夠深深地吸引學(xué)生，把他們帶入文中所描述的情境中去。在教師范讀時，學(xué)生不僅能夠生動地感受文章內(nèi)容，而且可以學(xué)習(xí)、模仿教師的朗讀節(jié)奏、語速以及停頓的技巧，提高自己的朗讀能力。當(dāng)然，教師也不是每篇需要閱讀的文章都要進(jìn)行范讀，要選擇有代表性的、適合朗讀的進(jìn)行范讀。比如，朱自清先生的《匆匆》語句長短結(jié)合，朗朗上口，就很適合范讀。

二、結(jié)合內(nèi)容，指導(dǎo)“讀法”

教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時要與文章內(nèi)容相結(jié)合，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。因為不同的文章，需要的朗讀技巧是有區(qū)別的。像《蝴蝶谷》、《北大荒的秋天》等蘊(yùn)含情感豐富，文章語言也比較優(yōu)美的，適合充滿感情地用適中的語速朗讀，而節(jié)奏感比較強(qiáng)的文章，比如，《大海的歌》在朗讀時就應(yīng)該更注重重音的強(qiáng)調(diào)和適時的停頓。像文中“無邊的?！薄跋褚幻娲笥耒R”這句，“大”字就應(yīng)該是被重讀的，強(qiáng)調(diào)了海的無邊無際。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要讓他們明白停頓和重音的重要性，通過這種表達(dá)方式，領(lǐng)會文章的意蘊(yùn)。此外，文章文體不同，朗讀技巧也有相應(yīng)的變化，教師應(yīng)該在教學(xué)時根據(jù)不同文體進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。比如，寫景、抒情的文章，在抒情的部分就需要更加注意語調(diào)的高低變化，從而使作者的情感表達(dá)得更充分。而說明類的文章，朗讀時要保持相對平靜的語調(diào)，因為此時是要讓聽者更容易領(lǐng)會說明對象的特征，不需要加入過多的感情。像《蝙蝠和雷達(dá)》就是這樣的文章，在朗讀時教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀的要點(diǎn)是清楚、流暢。

三、突出重點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練

朗讀教學(xué)也要抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因為語文閱讀教學(xué)的任務(wù)是多方面的，單把重點(diǎn)放朗讀這一方面也是不合適的，因此選擇朗讀教學(xué)不能面面俱到，而是要抓住重點(diǎn)的、有代表性的語句、段落來進(jìn)行朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練。而且這樣的重點(diǎn)段落一般在語言表達(dá)、用詞和蘊(yùn)意方面都是比較出彩的，讓學(xué)生對這樣的重點(diǎn)段落多加練習(xí)和關(guān)注，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生積累下許多好詞好句，還能加深他們對課文的主題、情感等的理解。比如《山中訪友》有一句，“啊，老橋，你如一位德高望重的老人”，這里把老橋比成“德高望重”的老人，運(yùn)用比喻修辭突出了作者對老橋敬重、感謝的情感，朗讀時的口吻也應(yīng)與這種情感相符合。還有《秋天的雨》作者運(yùn)用精彩的排比段落的形式，將美好的想象一一羅列，多角度贊美了秋天的雨。如果教師引導(dǎo)學(xué)生就此進(jìn)行朗讀教學(xué)訓(xùn)練，定能讓學(xué)生對文章的這方面的特色形成鮮明的印象。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)用挑重點(diǎn)段落對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)的方式，能夠在有限的精力內(nèi)，教會學(xué)生更多的知識和能力，更深入領(lǐng)會文章主旨，把握寫作手法和修辭手法，最重要的是，有代表性的段落能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行比較全面的朗讀啟示，于潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的語感，為更深入的學(xué)習(xí)，打好了基礎(chǔ)。

四、適當(dāng)背誦，激發(fā)興趣

朗讀教學(xué)中，學(xué)會朗讀是重要的，但朗讀得好，只是達(dá)到了初級的目標(biāo)，更進(jìn)一步的是背誦。背誦是讓學(xué)生熟悉閱讀文章，能夠?qū)⑽恼轮谐霈F(xiàn)的知識點(diǎn)融會貫通的最佳手段。由熟讀而背誦，不僅能讓學(xué)生深入體會文章意蘊(yùn)，而且，只有將文章中的好詞、佳句、背誦下來，才能夠在其他的情況下自如地運(yùn)用。同時，背誦也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。背誦讓學(xué)生和語言文字更熟悉、更親切，所以分析、領(lǐng)會起來也“興味盎然”，對于學(xué)生良好思維能力、語言表達(dá)能力的形成十分有利。

另一方面，背誦可以算作一種特殊的朗讀形式，它不需要書本，不需要用眼觀瞧，而是需要用心“朗讀”，在“朗讀”的過程中需要注意融入情感理解，需要聲情并茂，需要有意識地對文章語言“再加工”，而這樣的“創(chuàng)作”過程，學(xué)生也是比較歡迎的。在采用“背誦”這種朗讀教學(xué)模式時，我們也要注意“背誦”的應(yīng)用范圍要比普通的、有代表性的朗讀更小一些，一定要選取的要么是能夠充分達(dá)情的，要么是形式可取的，即要有突出特色，適于背誦。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)、合理地采用朗讀教學(xué)法，能夠有效達(dá)成新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有“豐富的語言積累”，“形成良好的語感”。朗讀教學(xué)中，范讀、結(jié)合文章內(nèi)容讀、抓重點(diǎn)段落、背誦等都是朗讀訓(xùn)練中比較行之有效的教學(xué)模式，在實踐中也取得了不錯的教學(xué)效果，我們?nèi)绻^續(xù)推廣，相信朗讀教學(xué)一定能為閱讀教學(xué)的成效、語文學(xué)習(xí)的成效增光添彩。

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[2]呂珠源.追尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性[J].學(xué)周刊，2016，（10）

（作者單位：長春市一零八學(xué)校）endprint