韓春天

摘要：課堂及時評價是課堂教學(xué)過程中有著極高使用頻次、對學(xué)生有極大影響力的形成性評價方式。課堂及時評價的特點是快捷性與直接性。在小學(xué)語文教學(xué)中課堂及時評價的作用發(fā)揮情況，對語文教學(xué)質(zhì)量有著很大影響，也制約著素質(zhì)教育的推進(jìn)步伐。因而把控課堂及時評價的應(yīng)用現(xiàn)狀，積極探尋語文教學(xué)應(yīng)用課堂及時評價的策略，是語文教學(xué)研究的一項重要工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂及時評價 有效策略

新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)了課堂評價的新理念，新階段，“評價的主要目的”是為了促進(jìn)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)整教師的教學(xué)過程和方式，在評價的過程中把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；評價的目標(biāo)、方法應(yīng)多元、多樣。課堂及時評價是形成性評價的一種重要方式，它的特點是快捷和直接，并且它可以應(yīng)用于語文教學(xué)的任何過程，充分發(fā)揮導(dǎo)向、監(jiān)督作用。

一、課堂及時評價在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.評價缺乏整體性。評價的過程是復(fù)雜的心理過程，受評價者、評價情境、被評價者等多方面因素的影響。而且課堂及時評價還需要考慮隨機(jī)、瞬時等因素，所以，這需要教師對教學(xué)過程和評價有一個整體的把控性。但是在實際應(yīng)用課堂及時評價時，很多教師因為備課時對課堂評價的整體把控不夠，往往不能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題的完成情況作出既客觀又公正，既合理又全面的評價。

2.評價缺乏規(guī)劃性。課堂即時評價盡管具有隨機(jī)、瞬時的特點，但并不意味著評價的時機(jī)就是隨意的、不假思索的，也不是說即時評價就是必須及時、全面地評價每一個學(xué)生，準(zhǔn)確的、有針對性的評價才能真正達(dá)到評價的目標(biāo)。有專家說過“評價不在于證明，而在于改進(jìn)”，就是告訴我們課堂的即時評價，不是要時時肯定、鼓勵學(xué)生，而是要讓學(xué)生在評價后有所得。在教學(xué)中，有的教師習(xí)慣于在學(xué)生回答問題或表達(dá)觀點后直接指出學(xué)生的錯誤，以為這種糾錯能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但實際上這種“糾錯”行為，看上去避免了錯誤的再次發(fā)生，但實際上有時并未解決錯誤產(chǎn)生的根源，學(xué)生在思維中對錯誤的發(fā)生并不理解，很可能再次出現(xiàn)同樣的錯誤，同時過于及時的評價還可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，如果不需要深入思考就能得到答案，還有誰會認(rèn)真地思考問題呢？

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課堂及時評價的有效策略

課堂即時評價如果能夠應(yīng)用得合理、有效，在語文課堂教學(xué)中能夠起到很好的潤滑作用，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏、提升課堂教學(xué)氛圍，并調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們思維的拓展，讓他們敢于表達(dá)、表現(xiàn)自己，產(chǎn)生自主意識，實現(xiàn)師生之間的平等交流與對話，提升課堂教學(xué)效率。獲得有效的課堂即時評價，有以下幾種策略：

1.課堂及時評價應(yīng)尊重學(xué)生，給予學(xué)生“爭辯”的機(jī)會。課堂即時評價雖然是由教師作為主動者發(fā)出的，但并不代表教師是處于居高臨下的位置，而是與學(xué)生平等的，只是教師是更有經(jīng)驗的一方、更能把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的一方，所以在評價時起到主導(dǎo)的作用。在交流的過程中教師與學(xué)生是對話交流的關(guān)系，教師提出的評價，學(xué)生也可以表達(dá)自己的評價。這里的民主平等還包含另一層意思，那就是教師評價時要照顧到全體學(xué)生，“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，學(xué)生雖有學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、生活環(huán)境的區(qū)別，但是在課堂上，他們是平等的，教師不能在眼神、語態(tài)中表現(xiàn)出對哪一個的不耐煩和不滿意，在與學(xué)生交流的過程中，既要關(guān)注交流對象的反應(yīng)，又要兼顧全體同學(xué)的狀態(tài)。因為即時評價盡管有時可能針對的是個別的學(xué)生，但這是整體教學(xué)過程的一部分，不能孤立于其他在場同學(xué)而存在，因而要注意整體的情境和氛圍，教師要調(diào)整好自己的眼神、語氣和表情等，以平和的心態(tài)進(jìn)行課堂即時評價，讓每個學(xué)生都能在課堂上獲得激勵和賞識。此外，課堂即時評價，還需要尊重學(xué)生的個性、愛好和長處的差異，依據(jù)他們的特點和風(fēng)格選擇不同的評價方式，這樣才能有的放矢，收到切實的評價效果。

2.課堂及時評價應(yīng)選準(zhǔn)時機(jī)，實現(xiàn)對學(xué)生能力的激發(fā)。課堂即時評價是針對學(xué)生的某一行為、某一表現(xiàn)所做的當(dāng)場評價，是應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中的。課堂即時評價的時機(jī)選擇很重要，不能過早，早了不利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維；不能過晚，晚了失去了對學(xué)生的激勵、鼓勵的作用。而這需要教師精心設(shè)計教學(xué)過程，把握教學(xué)的重要方向，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時具備一雙“火眼金睛”，捕捉到學(xué)生在教學(xué)活動中值得肯定的“點”，一次積極的發(fā)言，一次工整的書寫，一次機(jī)智的搶答……如果教師的評價及時而又準(zhǔn)確，定會讓學(xué)生得到鼓勵，更熱情地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

課堂即時評價是對學(xué)生的某一表現(xiàn)當(dāng)場及時所作的評價。多見于日常的教學(xué)活動中，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性學(xué)力的重要途徑之一。因此，這就要求我們教師有一雙“慧眼”，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，哪怕是一次神情專注的課堂聽講、一次聲音洪亮的回答問題、一次工整端正的作業(yè)書寫、一次舉手之勞的文明行為，我們教師都應(yīng)該給予鼓勵性的即時評價。比如，一次公開課教學(xué)時，有位教師就將課堂即時評價運用得十分自然、貼切。那節(jié)課講的是二年級的課文《我要的是葫蘆》，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師問：“從課文中第二幅圖大家看到了什么？”一個小女孩舉手回答了問題：“葫蘆的葉子變黃了，有的小葫蘆掉到了地上?！边@位教師在她回答后自然地說：“這位同學(xué)回答得很好，證明她觀察得很仔細(xì)，而且她回答的聲音也特別響亮。請坐！”聽到老師的肯定，小女孩開心又自信地坐下了。其他的同學(xué)也因為老師鼓勵的語言和充滿期待的神情所感染，繼續(xù)認(rèn)真地思考，躍躍欲試。這位教師的課堂即時評價，選擇的時機(jī)就很恰當(dāng)，在上課之初，學(xué)生們還沒完全進(jìn)入聽課狀態(tài)，這時，適時對個別表現(xiàn)好的學(xué)生的肯定和鼓勵，既有榜樣的作用，又有激勵他人的作用，同時，不光夸回答的聲音響亮，還強(qiáng)調(diào)觀察仔細(xì)，指出了答好問題的方法，可謂一舉兩得。

綜上所述，課堂即時評價的有效策略在于充分考慮到學(xué)生的特點，在尊重學(xué)生主體性、多元性以及個性化的特點的基礎(chǔ)上，依據(jù)人、時、事準(zhǔn)確把握評價的時機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)評價，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，從而從根本上培養(yǎng)起他們對語文的熱情，形成良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]連中友.小學(xué)語文課堂即時評價之有效策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，（08）.

（作者單位：雙遼市那木斯蒙古族鄉(xiāng)中心校）endprint