馬云文

摘要：現(xiàn)階段，社會(huì)的迅速進(jìn)步，使得小學(xué)階段學(xué)生的身心健康有關(guān)教育愈加被父母、教師所注重。而小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀的有關(guān)教學(xué)在這一科目?jī)?nèi)占據(jù)了無(wú)可或缺的位置，在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間滲入心理健康方面的教育，拓寬課后閱讀，輔助學(xué)生在實(shí)施學(xué)習(xí)期間構(gòu)建優(yōu)良的心理品德，能夠使教學(xué)成效得以提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 心理健康

在新課程革新這一大環(huán)境內(nèi)，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀相關(guān)教學(xué)提出了更多規(guī)定，有認(rèn)讀技能、理解技能、囊括技能與鑒別技能等。同時(shí)，依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生身心進(jìn)步狀況的區(qū)別，在教學(xué)方式與內(nèi)容方面也實(shí)施了調(diào)節(jié)。借助講解方式、誦讀演出方式、情境構(gòu)建一類方法以促使學(xué)生全方位把握文章核心，進(jìn)而更為歡樂(lè)、主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。另外，在閱讀一類科目?jī)?nèi)滲入心理健康方面的教育能夠讓學(xué)生體會(huì)到平時(shí)生活內(nèi)的美，以構(gòu)建多樣化、多視角的語(yǔ)文閱讀有關(guān)教學(xué)，提升教學(xué)成效。

一、在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀有關(guān)教學(xué)內(nèi)滲入心理健康方面教育的方式

（一）依據(jù)學(xué)生的閱讀心態(tài)以滲入心理健康方面的教育

處于閱讀體會(huì)這一環(huán)節(jié)內(nèi)，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力實(shí)施激發(fā)，促使學(xué)生產(chǎn)生更多對(duì)于閱讀本身的興趣，讓學(xué)生可以自行去學(xué)習(xí)知識(shí)，借助疑問(wèn)設(shè)定、趣事引用等使得學(xué)生自身的興趣更為濃厚。在閱讀理解這一環(huán)節(jié)內(nèi)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生處在作者這一視角以體會(huì)感情與觀念，借助相應(yīng)的方式以對(duì)心理健康方面的教育實(shí)施滲入。例如，在這一環(huán)節(jié)內(nèi)持續(xù)地給學(xué)生設(shè)定問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠?qū)滩木邆淙轿坏陌盐?。在閱讀表述這一環(huán)節(jié)內(nèi)，教師要激勵(lì)學(xué)生把自身的觀念盡情表述出來(lái)，能夠借助言語(yǔ)、行為等加以表述。在鑒定評(píng)測(cè)這一環(huán)節(jié)內(nèi)，教師要重視讓學(xué)生凸顯出自身的特性，使學(xué)生敢于革新，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自身的觀念，借助引領(lǐng)設(shè)疑這一方法以使學(xué)生盡情表述、體會(huì)，在注重學(xué)生特性得以提升的同時(shí)關(guān)注學(xué)生自身的思維擴(kuò)散，進(jìn)而讓學(xué)生的身心得以全方位、健康地進(jìn)步。

（二）分配相應(yīng)的閱讀任務(wù)，給心理健康相關(guān)教育得以滲入開(kāi)拓空間

閱讀相應(yīng)任務(wù)的分配即小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀有關(guān)教學(xué)內(nèi)無(wú)可或缺的一大步驟，其不單可以使學(xué)生具備大量觸及閱讀的時(shí)間，還能夠促使小學(xué)階段的學(xué)生在課外的語(yǔ)文任務(wù)構(gòu)造得以科學(xué)的調(diào)節(jié)。而要想全方位在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀有關(guān)任務(wù)分配內(nèi)滲入心理健康方面的教育，就規(guī)定了語(yǔ)文教師要對(duì)任務(wù)實(shí)施有效且科學(xué)的設(shè)定。例如，教師要對(duì)所有閱讀任務(wù)實(shí)施相應(yīng)的制約，教師應(yīng)如此分配閱讀有關(guān)的任務(wù)：“大家在課后可以選取一篇最喜愛(ài)的有關(guān)‘堅(jiān)強(qiáng)的故事，并準(zhǔn)確對(duì)這一故事進(jìn)行誦讀，在教學(xué)期間與其余學(xué)生、教師交換自己的感悟”。如此的任務(wù)模式不單可以減弱學(xué)生自身的任務(wù)負(fù)擔(dān)，且“選取自身熱愛(ài)的”這一規(guī)定也凸顯出了教師對(duì)學(xué)生自身自由性的注重，“交換”這一任務(wù)檢驗(yàn)方法也靈活多變，能夠減短學(xué)生、教師間的間隔。課中教學(xué)、課后自由學(xué)習(xí)這一語(yǔ)文閱讀有關(guān)教學(xué)給心理健康方面的教育得以滲入予以了大量機(jī)遇。

（三）科學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)加以設(shè)定

在學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)科學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)施設(shè)定，全方位激起學(xué)生自身的活躍性與激情。教師應(yīng)持續(xù)對(duì)學(xué)生自身的心理狀況加以調(diào)研與把握，對(duì)學(xué)生本身的心理世界應(yīng)尤為注重，深入到學(xué)生的心里，從而促使其學(xué)習(xí)活躍性得以全方位激起。小學(xué)階段學(xué)生相應(yīng)的年紀(jì)使其在開(kāi)展學(xué)習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)過(guò)度活躍一類的特征，而教師應(yīng)對(duì)學(xué)生這類特征持續(xù)開(kāi)展引領(lǐng)，不能夠忽略或是打壓，要借助對(duì)教學(xué)有關(guān)活動(dòng)實(shí)施設(shè)定，在學(xué)生開(kāi)展閱讀期間就思考技能與操作動(dòng)手技能加以鍛煉，并把教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交還至學(xué)生，使其借助主人公這一心理開(kāi)展閱讀。教師借助對(duì)教學(xué)有關(guān)活動(dòng)實(shí)施科學(xué)的設(shè)定，小學(xué)階段的學(xué)生借助對(duì)這類活動(dòng)主動(dòng)加入并演出，在開(kāi)展閱讀期間，全方位激起學(xué)生自身的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)閱讀形成更為濃烈的興趣，讓學(xué)習(xí)成效極大地增強(qiáng)。

（四）教師要對(duì)閱讀有關(guān)教材內(nèi)心理健康方面的教育內(nèi)容實(shí)施深層次發(fā)掘

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀相關(guān)教材內(nèi)大多即詩(shī)詞、散文、說(shuō)明文等，而這類散文、詩(shī)詞等文章內(nèi)均具備很多心理健康方面的教育材料。為此，教師就要對(duì)這類文章內(nèi)積極向上的、與心理健康有關(guān)的教育內(nèi)容實(shí)施更為深層次地發(fā)掘，以很好地對(duì)學(xué)生自身優(yōu)良的心理品德加以鍛煉，讓學(xué)生能夠時(shí)刻維持積極向上、健康的學(xué)習(xí)與生活心態(tài)；而在對(duì)詩(shī)詞開(kāi)展教學(xué)期間，教學(xué)應(yīng)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)的積極向上的人生觀念加以發(fā)掘，進(jìn)而促使學(xué)生自身的心理品德獲得健康的進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)階段即教育的根本時(shí)期，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開(kāi)展心理健康方面的教育能夠促使學(xué)生構(gòu)成優(yōu)良的人格。所以，心理健康方面的教育要滲入到所有教育進(jìn)程內(nèi)，對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文方面的教學(xué)來(lái)說(shuō)也一樣。而在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀有關(guān)的教學(xué)內(nèi)滲入心理健康相應(yīng)的教育內(nèi)容，能夠提升學(xué)生自行認(rèn)識(shí)這一技能與思考這一技能。另外，教師在對(duì)教學(xué)方式實(shí)施優(yōu)化過(guò)后，可以提升學(xué)生自行開(kāi)展學(xué)習(xí)的觀念與技能，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)期間增強(qiáng)交談技能與協(xié)作技能，單獨(dú)開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地面對(duì)生活與學(xué)習(xí)，這些對(duì)學(xué)生自身的健康生長(zhǎng)都無(wú)可或缺。

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（作者單位：山東省濟(jì)寧市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)疃里鎮(zhèn)疃里小學(xué)）endprint