摘 要：創(chuàng)新是當(dāng)代高中生必須具備的一種能力。創(chuàng)新能力是指人們在具體的創(chuàng)新活動的過程中獲得某種成果的能力，它涵蓋了人們總結(jié)、分析、解決問題的能力。從高中生物學(xué)習(xí)來說，新課改將更多的重點放在了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，這不僅是時代對于高中生的要求，也是素質(zhì)教育開展的前提。因此，我們要深入發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，并對學(xué)生的創(chuàng)造能力展開拓展，使他們具備良好的思維品質(zhì)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解抽象的知識。

關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)；思維潛能

引導(dǎo)學(xué)生掌握初步的生物科學(xué)探究方法，使學(xué)生具備最基本的生物學(xué)操作技能，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是《高中生物新課程標準》一再強調(diào)的。然而，培養(yǎng)創(chuàng)新能力并非是一件簡單的事情。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師一定要將新課程理念切實貫穿于教學(xué)始終，彰顯學(xué)生的主體作用，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，力求學(xué)生的創(chuàng)新能力快速提高。

一、 深入發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)探究思維

學(xué)貴在有疑，疑問是引發(fā)學(xué)生思維活動的動力源泉。宋代張陸說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進?！睂W(xué)生對問題答案的渴求，是引起他們積極思考的內(nèi)在動力，學(xué)生解決問題的過程，實質(zhì)上就是他們自主學(xué)習(xí)意識、獨立思考能力、科學(xué)推理能力以及運用已有知識獲取新知能力的培養(yǎng)過程。在這個過程中學(xué)生的智力、潛能以及創(chuàng)造力都得到了相應(yīng)的鍛煉。

在“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”中，為了發(fā)掘?qū)W生的思考潛能，提升探究思維，我圍繞該實驗的有關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，通過學(xué)生的假想，提出了一些問題。這個實驗包含了兩個小實驗，首先，我將科學(xué)家當(dāng)時的研究思路和有待解決的問題告訴學(xué)生，并將選用T2噬菌體的具體因素和相關(guān)的背景資料展示在大屏幕上，學(xué)生從資料中得知66歲的艾弗里的實驗不令人信服的原因是沒有把蛋白質(zhì)和DNA分開單獨觀察其作用，只有在蛋白質(zhì)分子中含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分子中。之所以這樣進行教學(xué)，是因為這樣能夠激起學(xué)生求知的欲望，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。果然達到了我預(yù)期的目的。有不少教師認為，疑問的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量詳細、透徹，力求顯而易見。我覺得這樣的做法在很多情況下是不可取的，過于淺顯的問題，學(xué)生一目了然，其思維也就很難得到鍛煉，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維潛能是非常不利的。

有經(jīng)驗的教師的教學(xué)目的不是單純的傳授知識，而是將學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點內(nèi)容來抓，使學(xué)生能夠獨自在知識的海洋里探索寶藏。

二、 對學(xué)生進行創(chuàng)造能力拓展，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

所謂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究，以自身擁有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，開展的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，探究是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的有效手段。生物學(xué)科是一門自然學(xué)科，具有很強的探索性。因此，在高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)是得心應(yīng)手的，也是非常有效的。

例如：在教學(xué)《基因工程及其應(yīng)用》這一部分內(nèi)容時，假如教師照本宣科，學(xué)生對基因工程的原理以及操作程序的理解和記憶將是較淺顯的認識。為了更加有效地開展這部分內(nèi)容的教學(xué)，課堂上，我是這樣安排的：首先，回顧誘變育種和雜交育種的方法和過程。將一種生物的優(yōu)良特性轉(zhuǎn)移到另一種生物身上，是傳統(tǒng)育種方法不能實現(xiàn)的。有什么方法可以完成異種生物間的基因交換，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？這一系列的問題，為學(xué)生開辟了思索與討論的天地，經(jīng)過一段時間，有的學(xué)生想出了“植物嫁接”。接下來，繼續(xù)設(shè)疑，經(jīng)過嫁接的植物，其果實與接穗的親本特征全部相同，如果我們只需要物種的某一個優(yōu)質(zhì)性狀，而非全部性狀，又該怎么完成呢？問題的不斷深入，學(xué)生思考與討論的激情相繼高漲，他們想到了很多方法，如，基因轉(zhuǎn)移、基因雜交、基因剪接、基因嫁接等等。學(xué)生想到的這一切，也正是我預(yù)期的教學(xué)目的。因為學(xué)生經(jīng)過討論探究發(fā)現(xiàn)的這一切，充分說明了學(xué)生領(lǐng)悟了科學(xué)家們研發(fā)基因工程這門技術(shù)的根本目的。不失時機，趁熱打鐵。接著問：基因嫁接怎么才能完成？由于高中生的知識層面相對有限，雖然說的不太完美，但想到了很多方法。當(dāng)學(xué)生對正確答案有著急切需求的時候，隨機引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行閱讀，逐步進入探究階段，在合作交流中得到答案，這樣學(xué)生不但記得牢，而且理解得也透徹。

三、 科學(xué)有效地運用類比方法，幫助學(xué)生理解抽象知識

在高中生物學(xué)科中，有很多的知識要點及其抽象，還有根本無法肉眼觀察的生理過程。這些知識很難使學(xué)生形成直觀具體的印象。面對這些難點，我想到了類比法，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成具體形象的或貼近學(xué)生生活的知識進行講述，其效果超乎想象。

例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健返倪^程中，針對“主動運輸”的教學(xué)，筆者就采用了學(xué)生熟知的生活實例進行類比——在古代，當(dāng)人們需要從河的一邊到達對岸時，就需要有船夫劃著船將人送過去，人們需要給船夫銀子作為報酬。在這里，河就相當(dāng)于膜，而船就等于是一個載體，人們所付的銀子就相當(dāng)于能量。

這種抽象的概念，通過類比，使學(xué)生有了具體的感覺，主動運輸似乎就在眼前出現(xiàn)了。這時學(xué)生就會產(chǎn)生像走在漆黑的路上突然看見光明一樣的感覺。趁著學(xué)生積極的情緒，進一步分析了主動運輸需要載體需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。這種類比教學(xué)手段，多次地運用于高中生物教學(xué)中，都取得了可喜的成果。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且學(xué)會了運用類比方法解決抽象知識。

總之，在新課程背景下，利用高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力勢在必行。作為生物教師，我們必須具備較高的生物科學(xué)素養(yǎng)，掌握先進有效的教學(xué)方法，在課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將會得到迅速提升。

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作者簡介：

楊宗彥，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第五中學(xué)。endprint