劉艷桃

摘 要：作為新型教學(xué)模式，模型建構(gòu)教學(xué)法具有針對(duì)性強(qiáng)、課程設(shè)計(jì)新穎及教學(xué)任務(wù)明確等鮮明特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)過程中，深受廣大師生所喜愛，并且模型建構(gòu)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的建模能力及邏輯思維能力，以保證教學(xué)質(zhì)量為前提條件，為枯燥的教學(xué)過程增添趣味性。以生物教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，分析高中生物應(yīng)用模型建構(gòu)教學(xué)法的實(shí)踐措施。

關(guān)鍵詞：高中生物；模型建構(gòu)；教學(xué)實(shí)踐

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國(guó)高中生物教學(xué)水平已取得一定進(jìn)步與發(fā)展。與此同時(shí)，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，滿足日益提高的生物教學(xué)要求，高中生物教學(xué)的工作重心逐步向應(yīng)用模型建構(gòu)教學(xué)法的實(shí)踐措施轉(zhuǎn)變。其中，模型指為達(dá)到某種目的利用一定手段對(duì)事物或事件發(fā)展過程作出突出其特點(diǎn)規(guī)律的簡(jiǎn)化表現(xiàn)形式，具有定性或定量等鮮明特點(diǎn)，并且其類型可分為抽象模型及物理模型，抽象模型又可細(xì)分為數(shù)學(xué)模型及概念模型，物理模型又可細(xì)分為圖解模型及實(shí)物模型[1]。構(gòu)建模型時(shí)以突出事物基本特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律及發(fā)展方向?yàn)橹髯龅胶?jiǎn)潔明了。鑒于此，本文針對(duì)高中生物應(yīng)用模型建構(gòu)教學(xué)的研究具有重要意義。

一、高中生物教學(xué)應(yīng)用模型建構(gòu)法的必要性

高中生物教學(xué)應(yīng)用模型建構(gòu)法不僅能幫助教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂實(shí)驗(yàn)及教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，更擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式被動(dòng)式接受的限制，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，使其深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，加深教學(xué)印象[2]。同時(shí)，高中生物教學(xué)應(yīng)用模型建構(gòu)法能幫助學(xué)生深入研究所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、高中生物教學(xué)應(yīng)用模型建構(gòu)法的實(shí)踐措施

1.重視知識(shí)引導(dǎo)

生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材內(nèi)含有大量實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目，無法通過簡(jiǎn)單的知識(shí)講解完成教學(xué)過程[3]。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，生物教師遵循以學(xué)生為主體的工作原則，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，緊扣教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)方案，做好模型建構(gòu)教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，兼顧學(xué)生間個(gè)體差異性，平衡教學(xué)實(shí)用性、教學(xué)趣味性及教學(xué)適用性三者間的關(guān)系，重視知識(shí)前期引導(dǎo)過程，提倡學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主思考，明確教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。

例如，以人教版高一生物《DNA分子結(jié)構(gòu)》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)脫氧核苷酸及其組成結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)，向全體學(xué)生發(fā)放硬紙片、橡皮泥、泡沫及水彩筆等模型建構(gòu)材料，拋出實(shí)踐問題“如何利用手中材料構(gòu)建4種脫氧核糖核苷酸模型及多脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈模型”，指導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手完成模型制作，再引入知識(shí)點(diǎn)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)再制作分子模型，促使學(xué)生獲取“堿基G與C配對(duì)、A與T配對(duì)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.強(qiáng)調(diào)知識(shí)鞏固

模型建構(gòu)法不止適用于新知識(shí)學(xué)習(xí)，更適用于已掌握知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)及鞏固。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，生物教師應(yīng)遵循具體問題具體分析的工作原則，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)模型，鞏固教學(xué)成果，加深教學(xué)印象，以完成教學(xué)任務(wù)為前提條件合理設(shè)計(jì)一系列課堂互動(dòng)，通過角色扮演、情境設(shè)立及口語模仿等方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使生物教學(xué)模式由死記硬背向靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)變。

例如，以人教版高一生物《葉綠素》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)，講解“葉綠素提取”實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟，提出實(shí)踐問題“哪一種色素?cái)U(kuò)散最快？”“哪一種色素含量最多？”“哪一種色素含量最少”，促使學(xué)生帶著問題完成葉綠素模型構(gòu)建，幫助學(xué)生直觀展現(xiàn)難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行模型評(píng)比活動(dòng)，便于充分展示優(yōu)秀模型。

3.引進(jìn)信息技術(shù)

除泡沫、硬紙片及橡皮泥等常用模型制作材料以外，將模型建構(gòu)法與信息技術(shù)相結(jié)合，是不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展方向[4]。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，生物教師應(yīng)遵循實(shí)事求是的工作原則，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，做好信息技術(shù)的引進(jìn)、應(yīng)用及融合工作，通過教學(xué)游戲、課堂演示及訪問訪談等方法訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)自身觀念的膽量，提倡學(xué)生利用課堂演講及幻燈片等形式向全班同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)其他學(xué)生廣泛參與討論過程，促使學(xué)生深刻地理解教材內(nèi)容。

例如，以人教版高一生物《DNA分子結(jié)構(gòu)》為例，教材中明確提出“制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型”的要求，教師指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)并熟悉三維模型制作流程，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型，針對(duì)制作興趣不明顯的學(xué)生發(fā)放手動(dòng)制作材料，甚至可通過播放提前準(zhǔn)備好的教學(xué)課件減少模型構(gòu)建難度。同時(shí)，教師不斷拓展教學(xué)內(nèi)容、延伸課堂知識(shí)，演示有絲分裂染色體變化過程及生命起源等內(nèi)容。

通過本文探究，認(rèn)識(shí)到高中生物教學(xué)應(yīng)用模型建構(gòu)法的優(yōu)勢(shì)明顯，不僅能鞏固教學(xué)成果、加深教學(xué)印象，幫助學(xué)生深刻理解重要知識(shí)點(diǎn)，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力及創(chuàng)新能力。生物教師以模型構(gòu)建法為切入點(diǎn)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，能彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)法的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使生物教學(xué)寓教于樂、事半功倍，并且靈活應(yīng)用于老課程復(fù)習(xí)及新課程講解中，將大大提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王瀾.高中生物物理模型建構(gòu)常見誤區(qū)及其分析[J].西部素質(zhì)教育，2016（2）：99-100.

[4]謝偉鋒.高中生物模型建構(gòu)活動(dòng)分析：以人教版高中生物教材為例[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）：89-90.endprint