余麗莎

摘 要：高中英語是高中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，寫作被看成是該課程的重點和難點，受到的關(guān)注度也越來越高。過程體裁法是一種新型的教學(xué)方式，將其運用到高中英語寫作教學(xué)中，可以幫助學(xué)生掌握英語寫作技巧，從而提高學(xué)生的英語寫作能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：過程體裁法；高中英語；寫作教學(xué)；運用

隨著素質(zhì)教育的全面實施和不斷深入，很多新型的教學(xué)方法在這樣的背景下應(yīng)運而生，過程體裁法就是其中的一種。過程體裁法將結(jié)果、體裁和過程充分融合在一起，在高中英語寫作教學(xué)中運用這種教學(xué)方式，可以突出綜合優(yōu)勢，從而提高英語寫作的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、過程體裁法的概述

過程體裁法是一種誕生于2000年的新型教學(xué)方式，最早是由英國的懷特和貝吉提出來的，這是一種具有綜合性的寫作教學(xué)模式。懷特和貝吉就體裁寫作教學(xué)法、過程寫作教學(xué)法和成果寫作教學(xué)法的優(yōu)勢和不足進行了對比分析，發(fā)現(xiàn)這三種寫作教學(xué)方法可以相互補充，由此形成了新型的寫作教學(xué)模式，即過程體裁法，主要目的就是將這三種不同寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以此去彌補各自的不足。懷特和貝吉認為，寫作應(yīng)當包括寫作技巧（主要體現(xiàn)在過程寫作教學(xué)法之中）、寫作目的（主要體現(xiàn)在體裁寫作教學(xué)法之中）、語境知識（主要體現(xiàn)在體裁寫作教學(xué)法之中）、語言知識（主要體現(xiàn)在體裁和成果寫作教學(xué)法之中）等要點。語境知識、語言知識和寫作目的這幾個要點可以給學(xué)生提供足夠多的輸入，讓學(xué)生在寫作過程中有話可說，能夠?qū)W(xué)生的寫作潛能充分調(diào)動起來。而寫作技巧的訓(xùn)練可以讓學(xué)生知道該如何將自己的想法有效表達出來，從而提升學(xué)生的英語寫作水平和寫作能力。

二、過程體裁法在高中英語寫作教學(xué)中的運用策略

（一）選擇合理的范文，重視寫前階段

寫作是一個輸出的過程，學(xué)生要想在寫作過程中順利輸出，首先要不斷輸入，只有源源不斷地充實自己，才能保證在寫作的時候有話可寫，有靈感可以發(fā)揮。因此，高中英語老師在英語寫作教學(xué)過程中運用過程體裁法，首先要合理選擇范文，讓學(xué)生不斷充電。在選擇范文資料的時候，英語老師盡量選擇一些可實施性強、針對性強、題材新穎的文章讓學(xué)生進行閱讀，保證給學(xué)生提供的寫作前期信息能夠保質(zhì)保量。同時，老師還可以鼓勵學(xué)生在課下積極收集一些優(yōu)秀的寫作題材，最好是完整的原始資料，以此提升學(xué)生的寫作信心。除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，英語老師還要帶領(lǐng)學(xué)生分析范文，讓學(xué)生對語篇有一個整體印象。另外，老師在分析完語篇的語言形式和體裁結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生對文章也只是有可理解性的輸入，此時，英語老師要引導(dǎo)學(xué)生進行模仿分析，幫助學(xué)生將吸收的知識轉(zhuǎn)化為原有知識結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)“The Water Planet”這節(jié)內(nèi)容的時候，英語老師可以結(jié)合綜合技能課這一課型，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章“Natures Nursery：Estuaries”，然后英語老師再結(jié)合課文內(nèi)容對文章的語言形式以及體裁結(jié)構(gòu)進行分析，接著讓學(xué)生模仿分析，從而幫助學(xué)生有效把握說明文的篇章結(jié)構(gòu)以及基本寫作方法。同時也能在分析的過程中進一步樹立環(huán)保主人翁責(zé)任感和環(huán)保意識，充分掌握說明文的介紹過程和說明順序。

（二）關(guān)注同級反饋，實施有效指導(dǎo)

同級反饋主要指學(xué)生和學(xué)生之間平等解疑、論辯、交流和溝通的整個過程，并在這個過程中反饋具有一定價值的信息，互幫互助發(fā)現(xiàn)彼此的問題并且找到解決問題的辦法。這是一個非常重要的過程，高中英語老師要對此加以重視，在教學(xué)過程中給學(xué)生預(yù)留出足夠的時間，讓學(xué)生進行同級反饋活動，在相互交流和討論中找到問題，從而提升學(xué)生的英語寫作水平。一般來說，在這個教學(xué)階段，英語老師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生按照三到六個不同不等為一組的方式分成若干個小組，然后對照范文和寫作評價表相互交換修改，并且利用便利貼等工具寫下自己評改的意見，并且標記出自己認為對方寫得好的句子。需要注意的是，高中生英語寫作能力是有限的，對于自己修改文章中的問題并不能全部發(fā)現(xiàn)，所以英語老師要積極參與進來，給予有效的幫助和指導(dǎo)，從而全面提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

（三）重視寫后反思，改善評價效果

學(xué)生應(yīng)當結(jié)合實際情況準備好寫作成長的記錄袋，將自己所寫的作文初稿、評價表、修改稿、最終定稿以及反思都存放起來。其中，寫后反思的內(nèi)容除了自己在寫作過程中的成長和得失，還應(yīng)該有效收集教師范文以及同伴習(xí)作中的高級句型和詞匯，以此豐富自己的寫作素材。除此之外，英語老師還要做好教學(xué)評價工作，對于學(xué)生上交的作文要做到及時批閱，在批閱的過程中既要重視句式、語法和詞匯等初級的寫作要點，還要仔細分析整篇文章的選材切入深度、語言流暢度以及謀篇布局等，讓每個學(xué)生都能從老師批閱的文章中有所學(xué)、有所得。

綜上所述，過程體裁法是一種具有綜合性的寫作教學(xué)方式，將其運用在高中英語寫作教學(xué)中，不僅可以優(yōu)化課堂寫作教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的寫作能力。英語老師應(yīng)當對此加以重視并進行深入的研究，將其價值和功能在高中英語寫作教學(xué)中充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]賴素芳.英語寫作教學(xué)法“閱讀—過程體裁法”探究[J].校園英語，2014（31）：33-34.endprint