張娟

摘 要：師生在活動中互為條件，相互補充，構(gòu)成不可分割的統(tǒng)一關(guān)系。學(xué)生在課堂提問中表現(xiàn)是否成功取決于學(xué)生是否按教師的引導(dǎo)進行了積極有效的思維，是否真正獨立地解決了問題。

關(guān)鍵詞：提問；課堂；基本原則

一、課堂提問概論

課堂提問即古時所說的“問難（nàn）”。就是師生間有目的、有針對性、有步驟地對于疑義反復(fù)討論、分析或議論。課堂提問最主要的特征是師生在問題情境中以具體問題為核心，有目的、有方向性地雙向思維互動過程。對教師而言，這是積極的、有創(chuàng)建性的明知之而故問之。學(xué)生是這一過程中最活躍、最能動的因素，是活動的靈魂和心臟。疑問在學(xué)生的思維中產(chǎn)生，又在學(xué)生的思維中得以解決。課堂提問的實施通常有以下過程：問題情境的創(chuàng)設(shè)；問題的產(chǎn)生；問題的提出；對問題的分析和解決。問題是課堂提問的靈魂，是核心；問題情境是課堂提問賴以存在的土壤，是基礎(chǔ)；提問時間和方式是提問順利進行的催化劑；對所提問題的剖析和對思維活動的規(guī)范與引導(dǎo)是課堂提問成功、有效、高效的關(guān)鍵；問題的解決是提問最主要的目的之一。課堂提問的各環(huán)節(jié)、各過程是環(huán)環(huán)緊扣、相互滲透、互為作用而又相輔相成的。

課堂提問是師生在課堂教學(xué)中的紐帶，其核心作用在于引導(dǎo)學(xué)生進行思維活動，它可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的智力因素，克服非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的影響。只有長期堅持成功的課堂提問，才可以真正實現(xiàn)“把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)作認識事物的過程”這一新的教育目標(biāo)。因此，成功而高效的課堂提問是對學(xué)生進行素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。

二、提問的基本原則

課堂提問的原則是課堂提問規(guī)律的反映。它是筆者根據(jù)課堂提問的規(guī)律、課堂提問的目的任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在大量教學(xué)實踐中總結(jié)出來的。筆者以為課堂提問的基本原則是教師實施課堂提問時必須遵循的基本要求，是處理課堂提問過程中一系列矛盾關(guān)系的基本準則。

1.提問的需要性原則

提問的需要性原則包含兩層意思：一是提問必須是實施課堂教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)、訓(xùn)練學(xué)生思維的客觀需要；二是課堂提問的被運用必須有良好的問題情境。

這一原則是根據(jù)課堂教學(xué)要求和學(xué)生思維及智能發(fā)展規(guī)律提出來的。一切方法和技巧都是為一定的目的服務(wù)的。為方法而方法，為技巧而技巧，而忽略了其服務(wù)對象的目的性和需要性，只會弄巧成拙。同時，良好的問題情境又是引導(dǎo)學(xué)生處于思維狀態(tài)的最簡捷途徑。所以只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，且根據(jù)客觀需要組織課堂提問才能使提問收到良好的效果。

貫徹這一原則的基本要求是：

（1）教師必須理清知識脈絡(luò)，研究教材，了解學(xué)生現(xiàn)狀，準確把握運用課堂提問的契機，切忌張口就問，滿堂進行簡單機械的一問一答。

（2）教師在組織提問前必須為學(xué)生提供足夠的感知素材，著意揭示矛盾之存在，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生處于矛盾之中，便于學(xué)生能瞬間就進入積極的思維狀態(tài)。

2.提問的目的與方向一致性原則

提問的目的與方向一致性原則是指課堂提問必須為課堂教學(xué)服務(wù)，必須緊緊圍繞教學(xué)目的任務(wù)的完成這一中心而展開。

這一原則是由課堂教學(xué)內(nèi)容的確定性、時間的有限性和其結(jié)構(gòu)決定的。

貫徹這一原則的要求是：

（1）教師必須精心組織問題，確保問題內(nèi)容要集中體現(xiàn)教材的重點、難點和關(guān)鍵，抑或是為突出教學(xué)重點，突破教材難點而服務(wù)。

（2）在學(xué)生積極思維活動中，教師應(yīng)隨時把握學(xué)生思維走向，及時、巧妙地糾正學(xué)生在思維方向上的偏差，恰當(dāng)予以點撥，以確保思維方向與訓(xùn)練目的的一致性。

3.提問要面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合原則

提問要面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合原則是指教師在實施課堂提問時，提問的對象應(yīng)該是全體學(xué)生，必須設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使之參與到思維活動中來。但在全體學(xué)生同步參與思維的前提下，又要根據(jù)問題本身的層次和具體學(xué)生的實際情況區(qū)別檢查，以使全體學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機會。

4.提問的適時性原則

提問的適時性原則是指教師向?qū)W生提出問題和引導(dǎo)學(xué)生單獨回答時，要根據(jù)教材內(nèi)容和問題的難易程度及學(xué)生表情方面流露出的思維情況，選擇適當(dāng)?shù)奶釂枙r機，以確保問題提得適時，學(xué)生思維過程全面充分，且回答及時。

以上有關(guān)課堂提問的基本原則是筆者從大量教學(xué)實踐中總結(jié)出來又運用到教學(xué)實踐中檢驗了的。筆者斗膽在各位先輩和同仁面前提出，拋磚引玉，也希望得到先輩的指導(dǎo)和同仁的批評意見。誠望各位原諒筆者的淺薄與無知，予以斧正。筆者還以為以上各原則之間相互聯(lián)系、相互作用、相互補充，運用時必須從整體上把握它們，以便綜合地加以運用。而且對每一條原則的運用都要從具體的對象、時間、地點和條件出發(fā)，靈活運用。不能生搬硬套，否則，活的原則就變成了死的教條，就失去了作為原則的精義與活力。

參考文獻：

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