賈劍光

摘 要：論述了英語的文化背景對語言運用能力有重要意義，重點從高中英語教材中挖掘英語文化背景，從英語詞匯、語境和文化滲透的角度，結(jié)合我國的文化背景進行異同比較，探索培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的認知和辨別能力的途徑，幫助學(xué)生在理解英語文化的基礎(chǔ)上體會英語語言的發(fā)展脈絡(luò)和使用方式，從根本上提高英語掌握水平。

關(guān)鍵詞：文化意識；高中英語；語言運用

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的不斷進步，我國的英語教育教學(xué)也隨之發(fā)展，從對詞匯、語法的講解轉(zhuǎn)向著重對學(xué)生進行英語語言運用能力的培養(yǎng)。而美國著名語言教育家溫斯頓·布倫姆伯格說過：采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。語言與文化相互影響、相互作用，語言的正確使用必須以理解文化為前提，可以說，語言的運用受其所屬文化的各種因素影響。

在高中英語教學(xué)中，對英語文化進行滲透式教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生對英語詞匯、語法和運用的疑惑。提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，從而形成得體的交際能力，對學(xué)生素質(zhì)教育有積極的影響。我國的英語教學(xué)缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，加上漢語深厚的文化積淀對學(xué)生成長環(huán)境帶來的深刻影響，對于英語學(xué)習(xí)來說造成了不小的干擾，需要英語教師通過各種途徑幫助學(xué)生加深對英語語言文化的理解。

一、高中英語的文化意識培養(yǎng)途徑

（一）轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)方式

詞匯積累是英語語言運用的基礎(chǔ)。一些教師在英語教學(xué)中，過于注重詞匯教學(xué)，只講解詞匯的發(fā)音和詞義，甚至不講解詞匯，然后讓學(xué)生拼讀和記憶，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生詞匯積累良莠不齊的情況。很多基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生并不能很好地掌握英語詞匯的基本用法，不能很好地理解不同詞匯的運用要求，甚至對詞匯的理解也不透徹。

連淑能指出，英語的敘述呈靜態(tài)，漢語的敘述呈動態(tài)，究其原因，英語傾向于多用名詞，而漢語傾向于多用動詞。所以英語中經(jīng)常會看到用抽象名詞來表達動作、行為、變化、狀態(tài)、品質(zhì)、情感等概念。此外，在做閱讀理解時，學(xué)生常常會遇到文中有些單詞平時沒見過，或者不是平時掌握的那個意思，需要學(xué)生聯(lián)系上下文，猜出單詞的意思。由此可見，一些單詞或者用法是基于語言文化背景之下的，教師要對相關(guān)內(nèi)容進行分析，使學(xué)生了解其中的含義。比如，藍色在英語“blue”中含有憂郁之意；白色“white”在英語中代表圣潔、高貴，而中國就意味著疾病、醫(yī)院、死亡等。這就需要教師在教學(xué)過程中對教材涉及的文化課文進行重點準(zhǔn)備，課上在幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯意義的前提下，挖掘其隱含的文化因素，讓學(xué)生真正意義上理解其中的文化內(nèi)涵及用法。

許多英語詞匯包含豐富的文化內(nèi)涵，同時也反映了英語國家的文化特色。通過對文化詞匯的學(xué)習(xí)，可以了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價值觀念等，因此，教師可以根據(jù)詞匯和句式教學(xué)中的中英語言習(xí)慣的不同，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法，通過開展對比教學(xué)等方式，圍繞教材不斷加強文化差異性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握英語使用技巧。

（二）加強語境教學(xué)

不同交際用語和語言現(xiàn)象都與使用環(huán)境和背景有著密切的聯(lián)系。如回敬、道謝、問路指路、日常問候等，在不同環(huán)境和語境下都會出現(xiàn)較接近的語言表達內(nèi)容和方式。教師應(yīng)將相似的知識點搜集、整理后幫助學(xué)生通過對比分析來加深理解，可以將日常生活交往中的中西文化差異進行歸納總結(jié)，比如中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌可歸納為四個字母：I，WARM， where，meal。I代表income，第二個詞中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage，由此而引出“七不問”：不問對方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況，不問“去哪兒”和“吃了嗎”。也可以借助教材中的資料進行知識擴展，在教授語言的過程中培養(yǎng)學(xué)生認知國外文化的水平。例如，分析東西方文化中關(guān)于龍的起源的差異性：中國的龍象征著吉祥，西方的龍卻意味著邪惡。由此讓學(xué)生認識不同的傳統(tǒng)和價值觀以及由此產(chǎn)生的矛盾沖突。

學(xué)生在漢語文化的影響下容易出現(xiàn)文化失誤，教師要注重分析學(xué)生的漢語和英語之間的文化差異，使學(xué)生獲得文化敏感性。教師可以在課堂使用英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題時用英語，而不要轉(zhuǎn)成漢語作為思考途徑。課上也可以鼓勵學(xué)生將課本對話設(shè)計成情景劇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，活躍課堂氣氛，使課堂成為學(xué)生培養(yǎng)英語思維和提高語言技能的地方，提高語言應(yīng)用能力，學(xué)會在語境中運用語言。在教學(xué)過程中，教師要起主導(dǎo)作用，為學(xué)生查找資料，并對其進行正確指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握英語的能力。

（三）重視文化滲透

英語中有很多曲調(diào)優(yōu)美、語言幽默的歌曲，教師可讓學(xué)生欣賞并學(xué)唱，甚至演繹歌曲，然后教師再向?qū)W生介紹歌曲背后的風(fēng)土人情、歷史地理。另外，還可以讓學(xué)生自己動手制作并展示中英雙語標(biāo)語和英語國家的文化展板，在行動中加深感悟。由此，學(xué)生既能輕松愉快地學(xué)到語言，又能感受到西方的文化內(nèi)涵。

專題教學(xué)也是一個有助于增強文化滲透的方式，通過專題介紹與教材話題相關(guān)的文化進行知識拓展，一環(huán)接一環(huán)，能夠使學(xué)生獲得大量的文化資訊，與本國文化知識產(chǎn)生矛盾、沖突，引起學(xué)生對矛盾的思考，促進跨文化意識的培養(yǎng)。在專題教學(xué)中將與話題相關(guān)的大量文化信息以文字呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生接受異國的文化并與本國相關(guān)文化產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生會對差距產(chǎn)生困惑，激起好奇心。例如，國外對感恩節(jié)的重視程度，教師可以收集和利用有關(guān)物品和圖片、電影、戲劇等媒介來傳遞感恩節(jié)在西方國家的特色，并就相關(guān)話題，讓學(xué)生在課下觀看紀(jì)錄片，收集更多有關(guān)感恩節(jié)文化方面的資料，書寫觀后感，幫助學(xué)生對異國文化產(chǎn)生思考，潛移默化地接受中西方文化的熏陶，培養(yǎng)文化敏感性。

大量文化信息的輸入不可避免會產(chǎn)生文化沖突，進而出現(xiàn)兩種極端：基于外來文化的崇洋媚外和對本國文化的故步自封。這需要教師運用文化對比來幫助學(xué)生了解不同文化現(xiàn)象背后所體現(xiàn)的不同的價值觀和思維模式，消除學(xué)生的疑慮。教師可以直接選取文化沖突明顯的案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性進行對比，討論差異的成因；也可以呈現(xiàn)兩種文化的相似性，讓學(xué)生討論文化的形成背景，進而學(xué)會辨析英語語言的應(yīng)用方式。endprint

二、基于文化意識的英語語言運用

跨文化交流活動最能直觀檢驗語言的掌握和運用能力。漢語與英語極大的文化差異造就了兩種語言間的差異，通過體驗文化來學(xué)習(xí)語言是最佳的學(xué)習(xí)方式。在引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化的前提下，營造語言機會，讓學(xué)生基于已有的英語文化進行交流，能夠進一步提升學(xué)生的英語能力。

（一）加強口語表達能力

口語表達是最直接、最常用的交流方式。漢語文化背景下的學(xué)生在使用英語口語交流的過程中，很容易無意識地將漢語文化形成的價值觀念植入英語中，導(dǎo)致口語錯誤。作為知識的傳播者，教師不光教授知識，還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的“輸出”能力，讓學(xué)生學(xué)會語言，并能運用語言表達思想，這才是語言學(xué)習(xí)的最終目的。

在英語口語教學(xué)中應(yīng)提供真實的口語交際環(huán)境，例如課堂上組織學(xué)生開展話題辯論和即興演講，課外還可以舉辦英語角、口語比賽等形式，培養(yǎng)孩子的口頭表達能力，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語表達思維，注意學(xué)生是否使用Chinglish并提醒學(xué)生更正，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的口語表達思路，提高學(xué)生理解國外文化的能力與水平，在使用英語時能快速進入語意環(huán)境并作出正確反應(yīng)。

英語的思維方式是直線型的，即開門見山，直切要點，然后圍繞要點層層展開或逐個列項。漢語卻慣于曲線迂回型思維方式，在談?wù)撃骋辉掝}時，不是直接切入，而是從次要到重點，從背景到任務(wù)，從有關(guān)信息到主題。兩者差異十分明顯：英語中的遣詞造句謀篇多以從一般到具體、從概括到列舉、從整體到局部的順序。例如，對別人說“下次見到湯姆時替我問個好”，中國學(xué)生會表達“When you see Tom next time， bring my best regard to him.”按照英語的直線思維則會說“Say hello to Tom when you see him.”由此看出，掌握詞匯和語法后，還應(yīng)學(xué)會在日?？谡Z交流中掌握英語的直線思維方式，構(gòu)建起英語句型框架，而這種能力則需要學(xué)生基于對英語文化背景的深刻理解和感悟才能更好地形成。

（二）提升英語人文素養(yǎng)

英語作為一門人文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有著不可推卸的責(zé)任《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》也明確提出英語教育要“提高人文素養(yǎng)”，基于文化意識的英語教育正體現(xiàn)了對提高人文素養(yǎng)的重視。

可以通過提升英語文學(xué)素養(yǎng)來實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。比如，英語文化中使用祈使句表達強烈意愿和情緒；選擇相對委婉的方式表達悲傷情緒。對高中生而言，教師引導(dǎo)學(xué)生長期積累，多寫多練這些帶有豐富而細膩的感情色彩的句子，并直接應(yīng)用于對應(yīng)的場合，將能夠很快地提升其文學(xué)素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力，使其用詞更加準(zhǔn)確、凝練。同時，這樣的句子也能夠增加語言使用的感染力，更能夠?qū)崿F(xiàn)語言的表達作用和情感上的溝通。

課堂上則需要教師循序漸進地按順序安排教學(xué)的內(nèi)容和方法，從易到難、從簡到繁，從而逐步深化提高學(xué)生的知識、技能和人文素養(yǎng)。比如人教版Modulel Unit4 A Night The Earth Didnt Sleep中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于地震發(fā)生前兆以及破壞性知識的同時，教育學(xué)生在災(zāi)難面前應(yīng)該一方有難，八方支援。近年高考英語中融入了對人文素養(yǎng)的測試元素，一定程度上推動學(xué)生對英語文化及其人文意識的關(guān)注，從這一角度看，教師也不能忽略對學(xué)生英語文化人文意識的教育。

總之，高中生的智力發(fā)展趨于成熟，認知水平逐漸提高，已經(jīng)具備通過英語獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，但受母語文化影響，學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)和邏輯思維制約了對第二外語的掌握程度，因此教學(xué)中需要注重提升學(xué)生用英語進行思考和表達的能力。對于英語文化意識的灌輸，有利于學(xué)生在綜合應(yīng)用英語時，能很好地體現(xiàn)出使用語言的得體性，也有利于實現(xiàn)《普通英語英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的讓學(xué)生體驗文化差異，開闊學(xué)生國際視野。教師自身也要加強對英語的文化意識，提高文化敏感度，加強對知識的靈活運用，努力研究出更適合中國學(xué)生的英語教學(xué)模式。

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