陳金春

摘 要：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是新課改背景下的一種教學(xué)模式創(chuàng)新，近年來在各階段教學(xué)中都得到了較為廣泛的運(yùn)用，這種模式重視自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，非常適合在抽象化的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中的導(dǎo)綱自學(xué)、課堂互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納、訓(xùn)練反饋等四個(gè)環(huán)節(jié)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了分析探討，希望能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

隨著我國教育水平的不斷提高，教育體制改革的步伐也不斷加快，近年來興起的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式以其拓展思維、培養(yǎng)興趣的獨(dú)特優(yōu)勢，一直在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式將傳統(tǒng)教育模式中的講解變?yōu)橐龑?dǎo)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)較少的實(shí)踐活動(dòng)也非常重視，這使其傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了較大差異，給實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用帶來了較大困難。

一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的必要性

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的基本理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。它在教學(xué)中倡導(dǎo)師生或?qū)W生間的互動(dòng)合作，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師以思維引導(dǎo)代替知識(shí)灌輸，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)、提高能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于這一年齡段的青少年自控能力較差、存在叛逆心理，使學(xué)生不僅對(duì)抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，影響整體成績。而“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式則恰好可以針對(duì)這一問題進(jìn)行有效解決，無論是對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)還是對(duì)知識(shí)掌握能力的提高，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”都能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)提供非常大的幫助，因此對(duì)于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用是十分必要的。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式需要充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過課前的基礎(chǔ)概念思考，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果。想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先重視導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于具體教學(xué)內(nèi)容不需要深入研究，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的目的即可[1]。其次，教師還可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些課前問題，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，同時(shí)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，這樣學(xué)生就能夠在自主學(xué)習(xí)中取得屬于自己的學(xué)習(xí)成果，從而建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。以“三角形中位線”課程為例，教師可以在課前組織學(xué)生對(duì)三角形中位線的具體概念進(jìn)行簡單了解，思考三角形中位線的特點(diǎn)與在三角形中存在的規(guī)律，同時(shí)記住理解不夠透徹的地方，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。在開始課堂教學(xué)后，教師可以設(shè)定簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，希望學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握三角形中位線知識(shí)，能夠解答簡單的相關(guān)習(xí)題，將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。之后，再利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示不同形狀的三角形圖片，讓學(xué)生判斷每個(gè)三角形的中位線位置，這樣學(xué)生就能夠利用自己總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)方法做出正確判斷，從而加深對(duì)于中位線知識(shí)的理解。

但需要注意的是，在自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，由于初中階段的學(xué)生自制力較差，很容易出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況，這使得導(dǎo)綱自學(xué)往往無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，后續(xù)的教學(xué)工作也難以展開，給“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用帶來了很大困難。因此，教師要充分利用多媒體等學(xué)生感興趣的元素，增加課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，同時(shí)還要注意知識(shí)講解時(shí)的語言運(yùn)用，巧妙利用語言營造出輕松活躍的課堂氛圍，使學(xué)生能夠真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。比如，在“圓的面積”這一課程中，教師可以在課前用生動(dòng)的語言給學(xué)生講一些與本節(jié)課相關(guān)的背景故事，如圓周率的起源、祖沖之對(duì)圓周率的精確計(jì)算、中西數(shù)學(xué)家對(duì)圓周率的研究趣事等，激發(fā)學(xué)生對(duì)于接下來正式課程的好奇心，并將學(xué)生的注意力集中到課堂上，為之后的課堂教學(xué)找到合適的切入點(diǎn)。在課堂上，教師還可以利用圖形投影、動(dòng)態(tài)圖片等方式向?qū)W生展示圓的面積運(yùn)算過程，讓學(xué)生更加直觀地理解圓的面積運(yùn)算公式。

（二）組織課堂互動(dòng)，豐富教學(xué)方法

在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)是教學(xué)的主要方向，而課堂互動(dòng)則是這一模式的展開形式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流與協(xié)作，這樣不僅能夠使學(xué)生發(fā)散思維，拓寬知識(shí)視野，還能夠增進(jìn)學(xué)生間的感情，形成和諧的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生能夠全身心投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來[2]。以統(tǒng)計(jì)教學(xué)為例，教師在實(shí)際教學(xué)中可以組織學(xué)生以小組為單位自主討論，總結(jié)出可行的統(tǒng)計(jì)辦法和統(tǒng)計(jì)主題，如班級(jí)中金牛座同學(xué)人數(shù)等，經(jīng)過這樣的互動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)就會(huì)有更加深刻的理解。還可以在課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行社區(qū)體育器材統(tǒng)計(jì)等貼近現(xiàn)實(shí)生活的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，使統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有更多實(shí)際意義。另外，教學(xué)互動(dòng)不僅是學(xué)生之間的互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中同樣重要。教師在課堂中需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以參與者身份真正參與到學(xué)生討論中來，并以學(xué)生的視角進(jìn)行難點(diǎn)、重點(diǎn)解讀和錯(cuò)誤糾正，這樣就能夠在不影響課堂氛圍的情況下提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，同樣有一些問題需要注意。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式下的數(shù)學(xué)課堂主要可分為小組互動(dòng)、師生互動(dòng)、教師講解三部分，首先，教師在進(jìn)行小組分配時(shí)要充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等個(gè)體因素，在平均各小組綜合能力的前提下，盡量做到組內(nèi)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高教學(xué)效果。其次，在師生互動(dòng)過程中教師要以引導(dǎo)為教學(xué)宗旨，盡量減少主動(dòng)干預(yù)，鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力。最后，教師在講解時(shí)應(yīng)充分考慮課堂討論時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，針對(duì)性地解決教學(xué)問題。

（三）進(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納，構(gòu)建知識(shí)體系

導(dǎo)學(xué)歸納也就是課堂回顧與總結(jié)，作為“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的一部分，導(dǎo)學(xué)歸納環(huán)節(jié)的教學(xué)作用同樣不可忽視。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)成果通過語言講解的方式展現(xiàn)出來。同時(shí)，為了保證學(xué)生總結(jié)的全面性，教師還可以在總結(jié)前設(shè)立一些高質(zhì)量的問題，如所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系、與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)出的數(shù)學(xué)規(guī)律等，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)同感，為之后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展提供有力支持。其次，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生教學(xué)成果、樹立學(xué)生自信心的同時(shí)，還要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的不足，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法提升教學(xué)效果。最后，教師還需要總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)疏漏。

另外，在導(dǎo)學(xué)歸納過程中教師一般以板書的形式進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)，這樣便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體記憶，從而形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，教師還要注意總結(jié)時(shí)的表達(dá)方式，將導(dǎo)學(xué)歸納的重心放在學(xué)生自主總結(jié)上來，給學(xué)生以充分的信任，使其能夠充分表達(dá)自身的想法，切不可以自身總結(jié)代替學(xué)生總結(jié)，影響長久的教學(xué)發(fā)展。

（四）反饋訓(xùn)練與習(xí)題檢測

反饋訓(xùn)練是整個(gè)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的最終環(huán)節(jié)，目的是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行即時(shí)性檢測，并根據(jù)檢測結(jié)果對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。反饋訓(xùn)練通常會(huì)以課堂測驗(yàn)的方式進(jìn)行，在習(xí)題選擇上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與整體數(shù)學(xué)水平，并結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容，選擇貼合實(shí)際、難易程度適中的習(xí)題，從而使學(xué)生的知識(shí)掌握情況得到真實(shí)反映[3]。另外，課堂測試還應(yīng)有實(shí)際意義和趣味性。教師可結(jié)合多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)出習(xí)題闖關(guān)等游戲方式，使學(xué)生在練習(xí)中感受到樂趣，并在學(xué)生間形成良性競爭，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供多方面的幫助。例如，在勾股定理的課程教學(xué)中，教師可多準(zhǔn)備一些難易程度不同的習(xí)題，以PPT等多媒體形式展現(xiàn)出來，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，之后通過提問的方式讓學(xué)生回答問題。提問時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，當(dāng)題目具有一定難度時(shí)，提問一些知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，而對(duì)于一些簡單的題目，則可以留給基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生回答，使其能夠逐漸建立對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，保證所有學(xué)生都能夠在反饋訓(xùn)練中得到提升。

反饋訓(xùn)練是在課堂上進(jìn)行的，由于教師在課堂教學(xué)中需要完成多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，因此要注意做好時(shí)間管理，以免影響訓(xùn)練反饋的效果，同時(shí)還要在習(xí)題數(shù)量上進(jìn)行控制，追求課堂測驗(yàn)的合理性。另外，教師還可利用實(shí)踐練習(xí)代替課堂測驗(yàn)，結(jié)合多節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，組織學(xué)生針對(duì)某一現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行實(shí)踐研究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)找出可行的解決辦法，這樣不僅可以達(dá)到知識(shí)檢驗(yàn)的效果，還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，在函數(shù)坐標(biāo)教學(xué)中，可以進(jìn)行數(shù)學(xué)建模綜合實(shí)踐活動(dòng)，在課前教師簡單講授數(shù)學(xué)建模的含義，設(shè)立探究數(shù)學(xué)建?；疽?guī)律的簡單目標(biāo)，之后將學(xué)生分為六到七人的小組，利用課前準(zhǔn)備好的甘蔗、小刀進(jìn)行數(shù)學(xué)函數(shù)坐標(biāo)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前，教師可以引導(dǎo)各小組學(xué)生進(jìn)行合作討論，制定出合理的實(shí)驗(yàn)方案，確定具體實(shí)驗(yàn)方法流程，還可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)具體數(shù)學(xué)情境。實(shí)驗(yàn)完成后，教師可以要求各小組派出一個(gè)代表對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與總結(jié)出的規(guī)律進(jìn)行當(dāng)堂匯報(bào)，并進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)，最后，教師再對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，講解數(shù)學(xué)建模的大致步驟與意義[4]。

總而言之，想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行有效運(yùn)用，還需要從導(dǎo)學(xué)歸納、反饋訓(xùn)練等多個(gè)環(huán)節(jié)共同著手，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)理念等因素進(jìn)行全面優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海華.初探“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（11）：142.

[2]李傳芹.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2016（7）：19.

[3]黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（5）：119-120.

[4]張勤.試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].課程教育研究，2015（21）：7-8.