黃越珍

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中逐漸改變教學(xué)方式，開始使用音像材料來輔助習(xí)作教學(xué)，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生的習(xí)作熱情，通過將音像材料融入習(xí)作教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化習(xí)作課堂，提高學(xué)生習(xí)作能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；音像材料

習(xí)作是表達(dá)學(xué)生內(nèi)心情感的最主要和最直接的途徑，它同樣能夠反映學(xué)生的思維邏輯性。因此，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生搜集生活素材，展開思維想象，盡可能將習(xí)作教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，保持對文字的敏感度，善于利用文字來表達(dá)內(nèi)心的情感愿望。在教學(xué)中，教師可以利用音像材料來充實(shí)課堂內(nèi)容，利用直觀、生動(dòng)的輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)造寫作意境，激發(fā)寫作熱情，提高課堂效率。

一、聽音習(xí)作，連貫思維邏輯

聽音習(xí)作，是一種引發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)意表達(dá)的一種有效教學(xué)方法，它以音樂為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想選材，開啟想象與創(chuàng)作之門。同時(shí)要求學(xué)生與音樂產(chǎn)生共鳴，充分將習(xí)作訓(xùn)練與情感體驗(yàn)協(xié)調(diào)起來，使學(xué)生沉浸在美妙的音樂中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、語言邏輯和文字敏感度。“聽音習(xí)作”能較好地利用學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到聞聲習(xí)作的能力。在“聽音習(xí)作”教學(xué)中，教師以音樂為載體，以想象為核心，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如以《小鎮(zhèn)的早晨》這篇課文為題目，要求學(xué)生根據(jù)想象力寫一篇短文。教師讓學(xué)生閉上眼睛，將錄有小鎮(zhèn)早晨特有的聲音播放給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一種生活情景：鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲、路邊小販的叫賣聲、自行車車鈴的叮當(dāng)聲、學(xué)校上課鈴聲、孩子們的歡笑聲和老人們聊天談話聲……學(xué)生通過聲音的傳遞，捕捉其中的寫作素材和靈感，這些貼近生活的聲音更容易引起學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的寫作熱情；另外，教師還可以播放文章的朗讀音頻，通過繪聲繪色、抑揚(yáng)頓挫的聲音描繪小鎮(zhèn)早晨的一派生機(jī)，充實(shí)學(xué)生的寫作靈感；教師還可以通過播放與寫作題目相對應(yīng)的歌曲、戲劇等音頻形式豐富寫作素材，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

二、看圖習(xí)作，展開思維想象

小學(xué)三、四年級的學(xué)生已經(jīng)擁有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和基本的寫作能力，但由于文本的局限性，使得學(xué)生的想象力沒能得到更大限度的發(fā)揮。因此，教師開始使用學(xué)生所喜聞樂見的圖片、漫畫來鍛煉寫作思維，這也恰巧體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。利用優(yōu)秀的漫畫作品，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的觀察視角和樂觀積極的心態(tài)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和幽默詼諧的語言表達(dá)方式，為習(xí)作教學(xué)增添樂趣與動(dòng)力。

例如以《丑小鴨》為習(xí)作題目，學(xué)生對丑小鴨的故事已經(jīng)很熟悉了，但是教師可以發(fā)揮想象力，將故事進(jìn)行拓展，在網(wǎng)上搜集圖片或者自己制作一些圖片（丑小鴨變成白天鵝之后，幫助很多小動(dòng)物，大家越來越喜歡它……），讓學(xué)生看圖寫作，在圖片中可以有一些小小暗示，比如一些關(guān)鍵詞、一些較為突出的畫面等等，學(xué)生在自由的空間中展開想象的翅膀，鍛煉習(xí)作中的思維能力；另外教師還可以將課本中的插圖放到投影儀上，讓學(xué)生忽略對故事已有的認(rèn)識(shí)，重新創(chuàng)作故事情節(jié)，改變固有的思維模式，讓學(xué)生大膽創(chuàng)作，勇于突破現(xiàn)實(shí)的局限和自我意識(shí)的束縛。

三、視頻習(xí)作，立體思維空間

“微視頻”是一種有效提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方式，作為習(xí)作教學(xué)的一種輔助工具，給習(xí)作教學(xué)帶來了新的生機(jī)?！拔⒁曨l”的使用成功改變了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中的枯燥形式，將學(xué)生作為教學(xué)的“主體”。學(xué)生通過觀看微視頻，獲取最直接最生動(dòng)的寫作材料，將單調(diào)變得生動(dòng)、活潑；將抽象變得直觀、清晰；將平淡變得立體、形象。有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)目的。

例如以《海底村莊》為寫作方向，教師可以將課文制作成一部微型的動(dòng)畫片，或者搜索網(wǎng)上已有的資源，將微視頻播放給學(xué)生，視頻中幽深的海底隧道、古老的村落、神奇的海底牧場以及美麗的海底植物園等，這些生動(dòng)、美麗的畫面不僅給學(xué)生視覺上的沖擊，更能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師在播放完視頻之后說：“同學(xué)們，大家是不是覺得海底村莊很美呢？”學(xué)生：“是！”教師：“那么，大家想不想住進(jìn)去呢？”學(xué)生：“想！”教師：“如果大家想擁有這樣一座海底村莊，你會(huì)希望它是什么樣子的呢？大家可以把自己的想法寫出來！”學(xué)生躍躍欲試，興奮地想象著自己的海底村莊，激發(fā)了創(chuàng)作的熱情。

綜上所述，印象材料包括音頻、視頻、圖片等形式，本文主要通過“聽音習(xí)作”“看圖習(xí)作”“微視頻習(xí)作”三種方式達(dá)到提高習(xí)作新教學(xué)的目的。音像材料的出現(xiàn)成功改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過一系列的手段趣化習(xí)作課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，拓展學(xué)生的視野和思維想象，豐富學(xué)生的寫作素材。在一定程度上緩解了課堂中嚴(yán)肅緊張的氣氛，更好使學(xué)生參與到課堂中，提高課堂效率。

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編輯 魯翠紅