禹亞萍　王海龍

STEAM教育就是一種智力與操作相結(jié)合的綜合教育，綜合性是STEAM教育課程的根本特性。學生通過實踐運用綜合知識，不斷提高思考能力、探究能力、實踐能力，通過各種實踐操作和參與活動賽事等來提升綜合素養(yǎng)。目前，我國教育領(lǐng)域開始重視STEAM教育，并強調(diào)積極探索信息技術(shù)在STEAM教育新的教育模式中的融合應用，從而不斷著力提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，使學生養(yǎng)成數(shù)字化的學習習慣，促進學生的綜合全面發(fā)展，對于全面推動STEAM教育快速發(fā)展具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂

不少專家認為STEAM教育就是一種教學策略，其培養(yǎng)了小學生解決實際問題的能力，主要是借助設(shè)計、項目和探究等學習方法，是一種新的教學模式。其能夠?qū)⒓夹g(shù)、工程、人文等進行融合，從而推動技術(shù)驅(qū)動教學創(chuàng)新。將STEAM教育理念和思想融入信息技術(shù)教學中，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?；赟TEAM教育理念的小學信息技術(shù)，對小學生的邏輯能力、動手能力、動腦能力等都有幫助。面對小學生，教師教學時要結(jié)合授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂。例如，以項目式學習為主，教師相對教學過程進行明確清晰規(guī)劃，學習智能造物體現(xiàn)嚴謹，同時也充滿生活藝術(shù)。教師通過創(chuàng)設(shè)與學生生活經(jīng)驗相符的情境，采用提問式導入，如，“同學們，你們喜歡小狗嗎，是呀，好多人都把狗狗作為寵物喂養(yǎng)。但是當你每天上學期間，小狗在家的一舉一動如何看到呢，你有什么妙招嗎？”學生紛紛思考后，有學生說：“我要設(shè)計一個特殊的系統(tǒng)，可以遠程就能看到小狗的一舉一動，它餓了有吃的，渴了有喝的……”學生有了探究欲望，教師因勢利導，提議不如給狗狗設(shè)計一個可以具備多種功能“汪星人”的“智能家”，并將學生分成小組，同時細化各種任務分工，讓每一名學生都能夠開動腦筋，參與其中。經(jīng)過一番分析，每一小組自主選擇硬件，借助智能物聯(lián)開發(fā)板，對紅外測物傳感器、蜂鳴器、顯示屏、溫度傳感器、繼電器等各種智能傳感器通過小組合作進行互聯(lián)。小學生天真可愛，童心純潔，以他們的角度動手拼裝搭建溫馨的“汪星人”“智能家”，整個過程充滿了情趣，作為項目助教的教師，通過細心觀察，對各小組的協(xié)作探究精準指導，保障了項目式信息技術(shù)課堂教學的順利開展。

二、做中學，學中做

注重過程實踐，通過多學科整合方式以及問題的層層引導，讓學生在做中學，學中做，這是STEAM教育理念的主旨。借助信息技術(shù)教學平臺，融入STEAM教育理念，能夠讓學生感受和實踐多種學科甚至是跨學科的綜合運用，從而培養(yǎng)他們學習的關(guān)聯(lián)性、遷移性，進而不斷催發(fā)他們的創(chuàng)新思維與能力。在信息技術(shù)教學中，將3D打印技術(shù)應用融入信息技術(shù)教學實踐之中，不僅能夠提高課堂教學吸引力還能夠增強互動性，讓小學生學習3D設(shè)計，并親自參與到打印過程中，學生實踐動手能力、創(chuàng)新思維能力、問題解決能力、團隊合作以及溝通能力都能得到培養(yǎng)。例如，引進一些成熟的打印技術(shù)軟件，設(shè)計貼近學生生活為出發(fā)點，適合小學生學習的3D One打印課程。老師教授3D建模軟件及3D打印機基礎(chǔ)操作，學生自己設(shè)計打印，把心中所想的模型畫出來，用3D打印機制作出各種功能不同、形狀各異的模型，如沙盤、簡易的臺燈、渦輪風扇等創(chuàng)意小物件。學生在實踐之中感到好玩又有成就感?？梢哉f，3D打印實踐課的重點就是3D打印能成為學生呈現(xiàn)想象力及創(chuàng)造力的有力途徑。這一課堂營造了“理論+實踐+娛樂+學習”多維學習環(huán)境，小學生完全沒有約束，隨心所欲創(chuàng)作，真切體驗從“思”到“造”的全過程，從而培養(yǎng)了小學生的綜合素質(zhì)。項目學習，滲透STEAM教育思想，可引導和鼓勵學生在做中學，學中做，從而激發(fā)學生學習興趣。

三、善于思考，勤于實踐

可以說，基于STEAM教育理念的小學信息技術(shù)教學，能夠逐步喚醒小學生的創(chuàng)新意識，同時也能夠培養(yǎng)文化軟實力。教師要借助信息技術(shù)的教學平臺，不斷地讓科技融入小學生的學習生活中，通過智能開發(fā)從而引領(lǐng)未來。信息技術(shù)教學不再是以往的簡單機械的操作，而是將任務和項目融入教學實踐中樹立科學意識。對于教師來說，我們也要善于思考，勤于實踐。結(jié)合小學生的心理訴求和認知，不斷拓展教學的渠道，教師要進行設(shè)計信息技術(shù)課堂。如，有的教師設(shè)計《C++編程基礎(chǔ)——猜數(shù)游戲》，整堂課以游戲為引導，以編程為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學生的計算思維和編程能力。首先學生分組展開互動猜數(shù)游戲，之后，根據(jù)游戲規(guī)則學生再轉(zhuǎn)化為人與計算機的猜數(shù)游戲，再把游戲過程一步步抽象成偽代碼，進而將偽代碼一一轉(zhuǎn)化為C++代碼。這樣的代碼轉(zhuǎn)換的深層教學，實際上需要的就是教師專業(yè)信息水平的提高，才能夠引導學生去實踐應用，探究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新發(fā)展。

目前，國內(nèi)外將人才的綜合需求和國家戰(zhàn)略方針鎖定于STEAM教育理念，培養(yǎng)STEAM人才已經(jīng)成為未來一個國家綜合國力的重要考量標準。因此，作為信息技術(shù)教學，也要與時俱進，提供給學生一個支點，讓他們思考、探究、實踐，從而不斷促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的生成，與此同時也給教師一個支點，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

編輯 段麗君