楊洪順

摘 要：習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其身心發(fā)展還不成熟，思維能力也相對(duì)較弱。加之習(xí)作能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，習(xí)作的教與學(xué)對(duì)師生來說都具有一定的難度。因此，教師在教學(xué)的過程中，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把習(xí)作與閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來，使學(xué)生得法課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，把習(xí)得的寫作方法技巧主動(dòng)遷移運(yùn)用到習(xí)作中去，才能有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：得法課內(nèi)；活學(xué)活用；習(xí)作水平；小學(xué)語(yǔ)文

每到習(xí)作之時(shí)，總有學(xué)生無(wú)話可說、有話不知咋說的狀況發(fā)生，所寫的習(xí)作多是觀察不細(xì)、思路混亂、語(yǔ)言匱乏、表達(dá)不清。究其原因還是不得習(xí)作之法。因此，教師必須樹立用教材教的理念，充分利用一篇篇課文呈現(xiàn)給師生的鮮活“例子”，引導(dǎo)孩子析詞品句，積累妙詞佳句；理解內(nèi)容，理清貫穿文章的線索；感知文章結(jié)構(gòu)習(xí)得文章構(gòu)架章法。讓學(xué)生將在閱讀課堂上積累的語(yǔ)言、掌握寫作的方法和技巧，主動(dòng)地運(yùn)用到習(xí)作訓(xùn)練之中，有效提高學(xué)生的寫作能力。本文筆者結(jié)合自己的思考和實(shí)踐，淺談?dòng)行岣咝W(xué)生習(xí)作水平的策略。

一、巧設(shè)情景，打通詞語(yǔ)積累運(yùn)用之難關(guān)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，詞語(yǔ)較為貧乏，知識(shí)積累也不夠充足，這就導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作的過程中，常見詞不達(dá)意、錯(cuò)字連篇的現(xiàn)象，這就暴露出學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解不透徹不完整，對(duì)字詞的識(shí)寫和理解出了問題。因此教師必須在課堂上夯實(shí)學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)寫和理解，并創(chuàng)設(shè)必要的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生說寫表達(dá)。

比如，在《狐假虎威》的教學(xué)過程中，教師可以在板書課題時(shí)對(duì)這個(gè)詞的識(shí)記進(jìn)行指導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生借助上下文理解狐假虎威的表層含義——狐貍借助老虎的威力把百獸嚇跑了。但教師一定不能滿足于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的淺層理解，還需巧設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理解運(yùn)用：（1）出示片段：日本軍官揮著軍刀嚎叫了一陣。漢奸翻譯先滿臉堆笑地給鬼子軍官?gòu)澚藦澭?，然后轉(zhuǎn)過身來狐假虎威地沖著鄉(xiāng)親們叫喊：“太君說了，你們?cè)俨唤怀霭寺罚y(tǒng)統(tǒng)槍斃?！保?）讓學(xué)生說一說這里是誰(shuí)借誰(shuí)的威風(fēng)來嚇唬鄉(xiāng)親們。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到狐假虎威這個(gè)詞的感情色彩和狐假虎威的人的嘴臉，并在以后的表達(dá)中便能準(zhǔn)確運(yùn)用。

二、品悟佳句，啟開句子淬煉之法門

語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)是小學(xué)習(xí)作的基本要求，這一要求的達(dá)成需要在扎實(shí)的語(yǔ)言習(xí)得訓(xùn)練過程中熏染和萃取句子的生成之法。閱讀教學(xué)中隨處都有妙語(yǔ)佳句，教師要有訓(xùn)練意識(shí)，有目標(biāo)有層次分階梯地引導(dǎo)孩子品悟特色鮮明的句子，學(xué)習(xí)觀察之法、修辭之法，體味語(yǔ)勢(shì)、節(jié)奏之美，有意識(shí)地引領(lǐng)孩子找到淬煉句子的法門，涵養(yǎng)語(yǔ)句使其鮮活靈動(dòng)。

比如，《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文中有這樣一句：“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！芭九九尽焙⒆觽兣軄砹耍@兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。我引領(lǐng)孩子聚焦此句，反復(fù)誦讀發(fā)現(xiàn)句子的奇妙之處。在老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)分句之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。“嗡嗡嗡”對(duì)應(yīng)“啪啪啪”如聞其聲，“小蜜蜂”對(duì)應(yīng)“孩子們”如睹其人，“飛來了”對(duì)應(yīng)“跑來了”如見其行。進(jìn)一步深入孩子們還會(huì)發(fā)現(xiàn)分句中“采走了”和“釀出了”“白生生”跟“喜盈盈”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。再深一步孩子們還會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)分句后半段字?jǐn)?shù)也是相等的。通過對(duì)語(yǔ)言形式的探究和品悟、多形式的誦讀，孩子就會(huì)在潛移默化中叩開句子淬煉的法門，避免“得意忘言”的尷尬。

三、抽絲剝繭，探尋文章架構(gòu)之章法

小學(xué)生習(xí)作除了要文通字順也絕不能忽視文章的構(gòu)架之法，縱觀小語(yǔ)課文無(wú)非順承、并列和總分結(jié)構(gòu)。只要我們有寫的訓(xùn)練意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀訓(xùn)練過程中，學(xué)習(xí)體會(huì)構(gòu)架文章之法，并主動(dòng)遷移習(xí)作，通過結(jié)構(gòu)仿寫鞏固，學(xué)生在幾個(gè)來回的訓(xùn)練之后，就能夠習(xí)得習(xí)作的基本章法。

比如，《廬山的云霧》是典型的總分結(jié)構(gòu)，我們根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明晰課文結(jié)構(gòu)并進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的摹寫訓(xùn)練。（1）圍繞中心句寫一段話的訓(xùn)練。（2）在學(xué)生課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們還可以結(jié)合本單元其他課文，引導(dǎo)學(xué)生完成整篇習(xí)作練習(xí)，運(yùn)用和鞏固總分總的篇章結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生掌握這種習(xí)作方法。

四、披文入情，把握習(xí)作立意之技巧

一篇習(xí)作的優(yōu)劣往往取決于文章的立意和構(gòu)思，這是由學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平?jīng)Q定的。小學(xué)生最缺乏的就是人生的閱歷和對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作在立意上把握不準(zhǔn)。閱讀恰好能夠有效解決這方面的問題，充足的閱讀量能夠幫助學(xué)生獲得間接的人生經(jīng)驗(yàn)，開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文的課文中有大量與個(gè)人前途和國(guó)家、民族命運(yùn)相關(guān)的文章，其立意深刻，構(gòu)思巧妙，能夠?qū)W(xué)生的寫作起到很好的指導(dǎo)作用。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要有效把握這部分課文，引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀這些作品，并體會(huì)作者的情感，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟立題構(gòu)思的技巧和方法。

比如，在《彭德懷和他的大黑騾子》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生感受到彭德懷對(duì)大黑騾子的不舍，讓學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，筆者讓學(xué)生自行閱讀課文，找出彭德懷三次下命令殺大黑騾子的情感變化線索，思考彭德懷這樣做的原因，體會(huì)老一輩革命家高尚的情操。在這個(gè)過程中，學(xué)生就體會(huì)到了文章的立意和思想。

總之，教師在閱讀教學(xué)過程中，一定要充分借助課文這個(gè)“例子”，真正把“寫”有效地融入閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫的技巧和方法，從而達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作能力的目的。

編輯 杜元元