摘要：核心素養(yǎng)教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠在實際生活遇到問題的過程中，能夠積極主動的尋求解答，而不是選擇逃避。核心素養(yǎng)指德智體美勞全面發(fā)展，通過對學(xué)生開展系統(tǒng)化的教學(xué)工作，使其具有全面發(fā)展的能力，能夠適應(yīng)現(xiàn)實社會實際發(fā)展過程中的需求。對中小學(xué)生語文的閱讀教學(xué)工作而言，要注重寓教于樂，在完成前期制定好的教學(xué)任務(wù)后，展開一定的拓展，從而強化學(xué)生的綜合能力。在實際開展相應(yīng)教學(xué)活動的過程中，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以引導(dǎo)式教學(xué)為主，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識以及能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；中小學(xué)語文；核心素養(yǎng)

引言：

中小學(xué)閱讀教學(xué)工作的開展是整個中小學(xué)教學(xué)體系中重要的組成部分之一，在實際開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)工作的過程中，要充分考慮到不同年齡段學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)需求，從而制定出具有一定針對性的教學(xué)方案。教師在進行教學(xué)工作的過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從傳統(tǒng)的主動教學(xué)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)式教學(xué)，通過開展豐富的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，教師從旁引導(dǎo)，并對學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題及時進行糾正。

一、當下閱讀教學(xué)工作開展過程中的主要問題淺析

（一）教學(xué)形式過于單一

教學(xué)形式過于單一，是目前教師在實際開展閱讀教學(xué)工作中最主要的問題。閱讀能力是中小學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)性素質(zhì)之一，除了掌握閱讀文章時候的閱讀技巧之外，還要具有主動思考的意識，結(jié)合文章的寓意，將其中的人生哲理應(yīng)用在實際的生活中。教學(xué)大綱要求學(xué)生充分掌握相應(yīng)的閱讀技巧，以及閱讀方法，教師在開展實際教學(xué)工作時，要注重對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，而目前我國大部分教師的教學(xué)工作還是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純的依靠課堂教學(xué)活動來開展相應(yīng)的教學(xué)工作，整個教學(xué)形式過于單一，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及能力。

（二）整體教學(xué)效果差

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)工作的教學(xué)形式單一，整個課堂活動過于流程化，教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗誦全文，然后在逐段分析，最后再集中答疑，整個課堂教學(xué)活動的結(jié)果過于緩慢，無法激發(fā)起學(xué)生對文章的閱讀興趣，從而導(dǎo)致整個教學(xué)活動的教學(xué)效果較差。

（三）違背核心素養(yǎng)的根本要求

核心素養(yǎng)對廣大中小學(xué)生的要求，關(guān)鍵詞在于全面發(fā)展，要求學(xué)校教師要開展具有引導(dǎo)價值的教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生的自主意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是以教師為主體，學(xué)生只是作為知識的接受者，處于被動的狀態(tài)。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式開展的形式淺析

（一）強化情景模擬教學(xué)法在實際教學(xué)活動中的應(yīng)用

在講解中小學(xué)語文課文的過程中，由于相應(yīng)的語文課文蘊含的知識要點過于復(fù)雜，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)工作開展的形式還是過于保守，老師整個教學(xué)工作的主要內(nèi)容，還是僅僅局限于課文本身，沒有進行一定的延伸。通過這種形式促使學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作方法，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)思路過于保守，實際的教學(xué)效率較低，無法解決學(xué)生的現(xiàn)實需求，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法將語文課文和現(xiàn)實生活相結(jié)合，缺乏實踐意義，所以會導(dǎo)致整個教學(xué)工作過于空洞。對學(xué)生而言，也會導(dǎo)致其無法真正理解相應(yīng)的知識點，甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡語文課文，失去對學(xué)好初中語文的信心[1]。

所以，要在講解語文課文的過程中，有機的利用情景模擬教學(xué)法，在整個教學(xué)活動中設(shè)置懸念，從而激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)語文課文的興趣，實際的懸念設(shè)置法，需要教師在講解一篇課文前，先根據(jù)課文所考察的知識點，設(shè)置三個具有針對性的問題，然后再開展講解。通過設(shè)置懸念開展相應(yīng)的課文教學(xué)工作，可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維邏輯，將學(xué)生從知識的接受者有效的轉(zhuǎn)化為知識的參與者，從而激發(fā)其對學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識的積極性，也能夠激發(fā)起自主學(xué)習(xí)知識的意識[2]。例如，在講解《藤野先生》的時候，可以依靠懸念教學(xué)法開展對相關(guān)課文的講解，在講解課文前，教師先設(shè)置三個問題，即藤野先生是從事什么工作的，性格怎么樣，在中國待了多久了，先讓學(xué)生有一個邏輯性思考的過程，然后再開始逐一講解相應(yīng)的段落。再例如，在講解《中國石拱橋》的時候，以我國主要橋梁建筑的結(jié)構(gòu)為主題，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進行作答，整個過程控制在10分鐘左右，然后教師再就石拱橋的建筑特點進行詳細的分析，分析完后，開始對整篇課文進行講解，加深學(xué)生對課文的印象。

（三）分小組展開教學(xué)活動

在實際講解語文課文的過程中，要通過采取行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生充分掌握相應(yīng)的知識點，并且能夠?qū)⑾嚓P(guān)的語文課文知識應(yīng)用在實際的生活實踐中。在實際語文課文教學(xué)活動的開展中，可以通過分組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自已以小組的形式進行討論，然后理解并且能夠掌握相應(yīng)的寫作知識。

例如，在講解《蘇州園林》的時候，可以使用小組學(xué)習(xí)的形式開展相應(yīng)的教學(xué)工作。在課堂活動一開始，教師先對蘇州園林的基本情況，以及特點介紹，然后留給學(xué)生20-25分鐘的時間，讓學(xué)生以小組的形式展開討論活動，讓每位同學(xué)在小組內(nèi)談一談自己對蘇州園林的印象，以及體會，并結(jié)合《蘇州園林》這篇課文，對每一個段落進行展示，分析每段中使用了哪些修辭手法以及寫作技巧。在整個課堂活動快要結(jié)束前，邀請每個小組派出一位代表，就自己小組討論的結(jié)果進行分析。

三、結(jié)束語

對中小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)工作而言，要通過制定切實可靠的教學(xué)方案，訓(xùn)練學(xué)生的語文閱讀能力。在整個教學(xué)工作開展的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于刻板，只是將相應(yīng)的閱讀技巧生硬的講解給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主觀能動性，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。所以，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行全面、完善的改革，轉(zhuǎn)化整個教學(xué)思路，建立引導(dǎo)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

參考文獻：

[1]李作芳. 淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教育理論與實踐， 2017（14）：60-61

[2]李曉燕. 閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2017（6）

作者簡介：

孫哲茹，女，漢，山西屯留，中小學(xué)二級教師，本科，小學(xué)語文