語(yǔ)用能力在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)分析

凌靜

摘要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展以及素質(zhì)教育的提出，與之相對(duì)應(yīng)的初中語(yǔ)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容也作出了轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂中，教師注重單詞與語(yǔ)法知識(shí)的講解，忽視閱讀資源的建立與學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，無(wú)形之中就制約了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此在新時(shí)期的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)采用多元化、豐富化、立體化的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本篇文章基于新課改理念下初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)展開深入的分析討論，并對(duì)此提出具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用能力 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)面臨的困境

（一）單一式的英語(yǔ)閱讀模式，匱乏的閱讀資源

初中英語(yǔ)閱讀課堂的開展是學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的最好時(shí)期，同時(shí)也是最為高效的時(shí)期，因此教師語(yǔ)言充分整合教學(xué)資源，在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中不斷強(qiáng)化其語(yǔ)用能力。但是就目前而言在我國(guó)英語(yǔ)閱讀課堂中，教師局限于英語(yǔ)教材中的閱讀材料，閱讀資料與教學(xué)資源匱乏，導(dǎo)致學(xué)生難以從課本語(yǔ)言中解脫，從而造成啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象難以提升自身語(yǔ)用能力。除此之外單一的教學(xué)模式，在課堂中使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，與教師、學(xué)生之間的英語(yǔ)交流互動(dòng)少之又少，同時(shí)單一、枯燥的課堂環(huán)境也會(huì)造成學(xué)生抵觸心理的產(chǎn)生，十分不利于學(xué)生自身能力的提升與發(fā)展。

（二）學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱

就我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教育而言，大多數(shù)的學(xué)生從小學(xué)階段就已經(jīng)開始進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，甚至是存在許多學(xué)生幼兒園時(shí)期就已經(jīng)接觸到了英語(yǔ)，看似很長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力并沒(méi)有得到很大的提升，并且在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中學(xué)生還易產(chǎn)生抵觸心理。尤其是在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，短文中蘊(yùn)含大量的英語(yǔ)語(yǔ)法與字詞搭配的知識(shí)，面對(duì)大量的詞匯量學(xué)生更是不知如何下手要，從而大大影響了學(xué)生對(duì)于文章的理解。

例如，在學(xué)習(xí)Id like some noodles這一課當(dāng)中，would like to所表達(dá)的含義不再是喜歡，而是與want to同樣表達(dá)的是想要的意思，所以想要學(xué)好英語(yǔ)不僅僅需要掌握詞匯，還要需要依據(jù)特定的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的不同運(yùn)用，如此可見(jiàn)閱讀教學(xué)的開展能夠十分高效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

二、初中閱讀課堂中學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的具體情措施

（一）不斷豐富初中生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀當(dāng)中在學(xué)習(xí)閱讀理解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀文章中所涉及的各種句式與單詞搭配進(jìn)行詳細(xì)講解，其目的是在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)用能力，緊接著教師可將語(yǔ)法知識(shí)帶入到短文當(dāng)中，讓學(xué)生再次感受其意義，除此之外教師還可布置情景對(duì)話的作業(yè)，在實(shí)際對(duì)話中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)You are supposed to shake hands這一單元時(shí)，在這一單元中主要是學(xué)習(xí)不同國(guó)家的餐桌禮儀，并且能夠熟練運(yùn)用be supposed to、should do sth等短語(yǔ)，對(duì)此教師可以讓班級(jí)內(nèi)同學(xué)準(zhǔn)備對(duì)話表演，在對(duì)話表演中演繹出不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，以及初次見(jiàn)面時(shí)的表達(dá)習(xí)慣，在小組準(zhǔn)備討論過(guò)程中增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在實(shí)際對(duì)話交流中提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)主要分為兩個(gè)方面，一是課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的語(yǔ)用意識(shí)與社會(huì)交流中的語(yǔ)用意識(shí)。學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的增強(qiáng)能夠有效避免學(xué)生在英語(yǔ)書寫過(guò)程當(dāng)中語(yǔ)法知識(shí)錯(cuò)誤，并且在一定程度上能夠提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力，為提升學(xué)生語(yǔ)用能力可從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

例如，開展分組練習(xí)活動(dòng)，我們以Sad movies make me cry為例，教師可以要求運(yùn)用文章內(nèi)的短句進(jìn)行造句，表實(shí)際生活中的案例，方案①，可陳述一個(gè)事實(shí)，就是悲傷的電影讓我傷心；方案②可表達(dá)一個(gè)請(qǐng)求，看一場(chǎng)電影；方案③可提出一個(gè)建議，如今天看了電影，帶來(lái)什么樣的感受的語(yǔ)境。還可以通過(guò)不同的句子表達(dá)相同的交際能力，例如將I haven' t finished your homework You should not be late next time等句子進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言形式和交際功能之間沒(méi)有規(guī)定的關(guān)系，從而降低學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的失誤。

（三）及時(shí)拓展閱讀教學(xué)資源

閱讀教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)不同的學(xué)生而定，首先需要了解學(xué)生們的興趣點(diǎn)，并且要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的性格特點(diǎn)及心理狀態(tài)來(lái)進(jìn)行后期的制定，有效的閱讀計(jì)劃需要科學(xué)性的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)資源方面要為學(xué)生們準(zhǔn)備充分，并且把學(xué)生的閱讀興趣放到首位，進(jìn)行多方位的引導(dǎo)，更加有效的提高學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀水平并實(shí)現(xiàn)閱讀資源的有效擴(kuò)展。

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，首先要結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)，多選擇與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)的閱讀文章。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多媒體逐漸成為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要工具，應(yīng)該多去鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)行有方向的學(xué)習(xí)思考。正確的引導(dǎo)學(xué)生往自己喜歡的閱讀方式上進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以從根本上提高初中生的英語(yǔ)閱讀水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，由于我國(guó)教學(xué)改革仍在發(fā)展階段，諸多院校的英語(yǔ)閱讀教育仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而無(wú)法得到徹底的轉(zhuǎn)變，因此必須要重視初中生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

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