劉彩 梁麗軍

[摘 要]研究型教學(xué)法適應(yīng)了我國的教育發(fā)展趨勢和改革要求，通過對研究型教學(xué)法的內(nèi)涵和特征進行介紹，結(jié)合學(xué)科特點和內(nèi)容描述了研究型教學(xué)法在社會醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用情況，并結(jié)合教學(xué)實踐提出了研究型教學(xué)需要注意的問題和建議，旨在提高社會醫(yī)學(xué)本科教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]研究型教學(xué)；研究型學(xué)習(xí)；社會醫(yī)學(xué)課程

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0076-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出高等教育要改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量的指導(dǎo)方針，大學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)理念。研究型教學(xué)正是順應(yīng)這一時代要求而提出的[1]。社會醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)與社會科學(xué)相互融合的一門交叉學(xué)科，隨著新的醫(yī)學(xué)模式的確立，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式受到了巨大挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)模式作為一種醫(yī)學(xué)觀和方法論，指導(dǎo)我們醫(yī)學(xué)實踐的方方面面，醫(yī)學(xué)相關(guān)教育也不例外，需要我們重新審視傳統(tǒng)教學(xué)方法，探尋新的有效的教學(xué)模式。也正是為了順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的要求，以及面對人類健康和疾病的各種新問題，我國提出了健康中國的發(fā)展戰(zhàn)略，從而使健康的內(nèi)涵逐漸擴大。這不僅豐富了社會醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)科發(fā)展提供了良好的發(fā)展機遇，而且對社會醫(yī)學(xué)方面的人才提出了更高的要求，社會醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式因此需要與時俱進、與之相契合[2]。本文對研究型教學(xué)的基本知識進行了闡述，并結(jié)合社會醫(yī)學(xué)的授課實踐對研究型教學(xué)進行探索，以期對該課程的教學(xué)與研究有所幫助。

一、研究型教學(xué)的內(nèi)涵和特征

（一）內(nèi)涵

相對于以單向性知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究型教學(xué)方法是指教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)和研究相結(jié)合為基本原則，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的一種新型教學(xué)模式[3]。研究型教學(xué)可以追溯到19世紀(jì)，由德國著名高等教育思想家、改革家洪堡提出的大學(xué)教育應(yīng)與科學(xué)研究相結(jié)合的思想[4]。從教師的角度講為研究型教學(xué)，對于學(xué)生而言則為研究型學(xué)習(xí)。

（二）特征

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究型教學(xué)具有以下特征。

1.教學(xué)與科研相互促進，教研相長

從時間上來講，教學(xué)與科研是矛盾的：科研需要精力與時間，教學(xué)也需要精力與時間，但一個學(xué)者的精力和時間是有限的，所以，在精力和時間有限的情況下，教學(xué)和科研都需要提高的背景下，我們就需要尋找兩者相互促進的正確模式。但從內(nèi)容上說或從本質(zhì)上說，教學(xué)與科研是互相促進、相輔相成的，科研是高質(zhì)量教學(xué)的保證[5]。我們所謂的教研相長就是認(rèn)為，教學(xué)和科研是能夠互相促進的，但這并不意味著任何教學(xué)都能有這種效果，只有研究型教學(xué)才是促進這兩者相長的最佳教學(xué)方式。在研究中尋找教學(xué)的脈絡(luò)與“增光處”，能夠給予學(xué)生較為全面和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，而通過教學(xué)能夠找到研究的本質(zhì)和目的，在教學(xué)中挖掘研究的切入點和著力點。

2.以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮

研究型教學(xué)需要尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生居于主體地位，發(fā)揮主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的主體。以研究為本，將課本中的知識融入研究活動中，讓學(xué)生充當(dāng)主角，體驗感知知識、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、應(yīng)用知識解決問題的過程，從而認(rèn)識知識、理解知識和運用知識，在這一過程中，學(xué)生始終居于主體地位。

在研究型教學(xué)過程中，教師與以往傳統(tǒng)教學(xué)方式的作用和角色都會發(fā)生較大的變化，這里的教師需要擔(dān)任引導(dǎo)者和設(shè)計者的角色，不再是課堂上知識的講授者和傳播者，而是教學(xué)研究活動中的設(shè)計者，把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的總體方向和關(guān)鍵點，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題尋求幫助時，給予方向和方法上的指引。教師轉(zhuǎn)變角色，將學(xué)習(xí)的主體地位讓位于學(xué)生，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這就要求教師具有更高的其他方面的能力。

3.對教師的能力提出了更高的要求

在研究型教學(xué)中，教師需要加強自己各方面的能力，特別是在課堂設(shè)計、內(nèi)容規(guī)劃等方面。因為并不是所有的課程和教學(xué)內(nèi)容都適用于研究型教學(xué)，這就需要教師根據(jù)研究型教學(xué)方法的特點和要求對相關(guān)的課程內(nèi)容進行總體設(shè)計，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計針對性強的研究型教學(xué)方法。當(dāng)然，這對教師在課程性質(zhì)、課程總體內(nèi)容的把握和設(shè)計方面有了更高的要求。教師要具有較強的學(xué)情預(yù)測能力，處理研究教學(xué)活動中出現(xiàn)各種情況的應(yīng)變能力，以及抓住學(xué)生的興趣點適時進行引導(dǎo)的能力，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的路線，自主地找到基礎(chǔ)內(nèi)容的脈絡(luò)，從而到達教師想要他去的地方。

二、研究型教學(xué)法在社會醫(yī)學(xué)課程中的具體應(yīng)用

傳統(tǒng)的基于理論知識的講授式教學(xué)方法，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考空間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，也未能充分凸顯出社會醫(yī)學(xué)本身所具有的社會性、應(yīng)用性的學(xué)科特點，因此，對其進行改革勢在必行。筆者現(xiàn)以“社會資本”和“社會醫(yī)學(xué)研究步驟”相結(jié)合的內(nèi)容為例，介紹研究型教學(xué)在社會醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用情況。

（一）對社會資本的基本內(nèi)容進行講授

將教材中關(guān)于社會資本的含義、發(fā)展歷史、測量和社會醫(yī)學(xué)研究步驟等基礎(chǔ)內(nèi)容先向?qū)W生進行介紹和講解，以此為基礎(chǔ)開展后續(xù)的研究型教學(xué)。

（二）對學(xué)生進行分組或由學(xué)生自由分組

由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行分組和學(xué)生自由分組各有好處，但在本課程的授課中，我們比較推崇前者。因為這樣可以保證在每個小組既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，既有理科生又有文科生，既有男生又有女生，實現(xiàn)每個小組的學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)，以便于學(xué)生開展互相交流學(xué)習(xí)。要求四五個學(xué)生分為一組，全班一共四十八個學(xué)生，可分為十個小組?？梢圆扇∫恍┯腥さ姆纸M方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，比如以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為基礎(chǔ)設(shè)計抽簽分組的方式，先用小紙片和盒子作為道具，讓抽到同一個數(shù)字或同一個字母的學(xué)生作為一組。

（三）以社會資本為基礎(chǔ)，提供兩個選題方向，教師以具體題目為例講解研究型學(xué)習(xí)的大致步驟后由學(xué)生自由選題定題

因為本校的社會醫(yī)學(xué)課程主要面向公共事業(yè)管理專業(yè)（衛(wèi)生事業(yè)管理方向）和勞動與社會保障專業(yè)（醫(yī)療保險學(xué)方向）本科生開設(shè)，所以教師提供的選題主要來自健康和醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，如社會資本與個體健康水平、社會資本與衛(wèi)生服務(wù)利用兩個方向，為了幫助學(xué)生確定一個小而具體的題目，可以給出實例進行引導(dǎo)，如“天津市社區(qū)老年人社會資本對自感健康的影響”。通過對題目進行剖析，告訴學(xué)生在選擇題目時應(yīng)注意的事項，并請學(xué)生將最終選擇的題目提交課堂，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進行點評和修正，直到確定每個組所研究的題目是具有可操作性和科學(xué)的。

（四）各小組的學(xué)生進行自主分工，根據(jù)選定的題目設(shè)計并實施研究計劃

該研究計劃需要結(jié)合本小組的選題進行設(shè)計，包括以下具體內(nèi)容：檢索、整理論文與資料→設(shè)計調(diào)查問卷→預(yù)調(diào)研、調(diào)查問卷修改、調(diào)查問卷定稿→正式調(diào)研→問卷回收與審核→建立數(shù)據(jù)庫→數(shù)據(jù)錄入與檢驗→數(shù)據(jù)整理與分析→調(diào)查報告撰寫。

在此過程中，通過檢索文獻等資料，學(xué)生可以對社會資本的概念和測量工具及測量內(nèi)容有更清晰和科學(xué)的認(rèn)識。在這兩部分的內(nèi)容中，需要每個組的組員進行分工合作，要求提交書面的文獻檢索過程報告和結(jié)果報告?？梢詫ξ墨I進行量化的分析，比如關(guān)于社會資本概念的文獻以五年為一個節(jié)點進行數(shù)量的統(tǒng)計，每五年關(guān)于社會資本概念的研究文獻分別有多少篇；或者對社會資本應(yīng)用的實證研究進行統(tǒng)計分析，研究地點有哪些，研究人群覆蓋哪些等，讓學(xué)生在文獻的分析中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。更為重要的是，學(xué)生通過這樣一系列的親身參與社會醫(yī)學(xué)的研究步驟，其學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師單向的理論授課形式。在這個過程中，學(xué)生會將實證研究過程中的問題帶到課堂上，與教師與同學(xué)一起討論，從中提高了學(xué)習(xí)的興趣、分析問題解決問題的能力和團隊合作能力等。

（五）各小組的學(xué)生匯報各自選題的研究過程與研究結(jié)果

要求每個小組對如何制定、實施研究計劃及其研究結(jié)果的具體內(nèi)容都要用PPT的形式進行匯報，同時需要提交完整的調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)庫和調(diào)查報告。

在問卷設(shè)計、現(xiàn)場調(diào)查、數(shù)據(jù)庫建立和數(shù)據(jù)錄入的過程中，需要各小組根據(jù)以上文獻綜述的內(nèi)容，結(jié)合自己的研究問題設(shè)計出科學(xué)和具有可操作性的調(diào)查問卷，并通過面對面訪談的形式收集數(shù)據(jù)資料，然后根據(jù)調(diào)查問卷設(shè)計數(shù)據(jù)庫。這個過程可讓學(xué)生通過向教師咨詢、查閱文獻和參考資料、小組討論等形式掌握調(diào)查問卷設(shè)計和數(shù)據(jù)庫建立及問卷錄入等基本能力。其中涉及的共性問題，比如調(diào)查問卷設(shè)計過程中的原則、設(shè)計中常見的問題，以及數(shù)據(jù)庫的設(shè)計方法和步驟等，教師可集中在課堂上予以講解和現(xiàn)場演示。教師以一個例子簡單介紹以上內(nèi)容，比如以“天津市社區(qū)老年人社會資本對自感健康的影響”為例，教師首先展示該題目下設(shè)計的調(diào)查問卷的大致內(nèi)容，然后給學(xué)生講解設(shè)計這個調(diào)查問卷前期需要做的工作，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的研究問題進行自主操作，從而使學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)的能力。

在數(shù)據(jù)分析和調(diào)查報告撰寫過程中，學(xué)生需要先根據(jù)教師所給資料對數(shù)據(jù)分析軟件和調(diào)查報告的基本格式及內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解。教師先將資料給學(xué)生進行自學(xué)，然后將在其中發(fā)現(xiàn)的問題匯總到課堂進行統(tǒng)一講解。在講解的過程中，教師可引入一個實例，比如以“天津市社區(qū)老年人社會資本對自感健康的影響”為例，對相關(guān)內(nèi)容進行分析。首先對調(diào)查問卷中關(guān)于“社會資本”的相關(guān)內(nèi)容進行簡單的統(tǒng)計描述，然后引入統(tǒng)計推斷，并設(shè)計統(tǒng)計模型內(nèi)容供學(xué)生加深理解。在這個過程中，教師可把每個實現(xiàn)內(nèi)容的命令跟相關(guān)的操作目的相對應(yīng)，并將該部分內(nèi)容發(fā)于學(xué)生，然后由學(xué)生根據(jù)講解內(nèi)容進行自己問卷的分析和報告的撰寫，并及時與小組成員和教師進行溝通。

三、未來努力方向

（一）以知識為基礎(chǔ)，適當(dāng)研究提升知識深度和寬度

作為本科教育，學(xué)生始終要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，而且要研究要創(chuàng)新也要有知識作為基礎(chǔ)，所以研究型教學(xué)的前提還是要打牢知識基礎(chǔ)。許多教師從事的科研對于本科生來講，還過于專業(yè)過于深奧，而且一般涉及的領(lǐng)域也比較窄，這不利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的總體把握。在研究型教學(xué)的過程中，一定要把握知識基礎(chǔ)，即使是在研究型學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識，也要注意對學(xué)生總體知識框架的搭建和知識點的定位，讓知識具有基礎(chǔ)性、完整性和系統(tǒng)性[6]。直接讓本科生加入教授們的研究課題，以此來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的方法往往效果不好，因為這些課題的研究應(yīng)該是建立在牢固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上。

（二）根據(jù)學(xué)科特點、課程內(nèi)容、學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)計研究型教學(xué)

并不是所有的學(xué)科和學(xué)科所有的內(nèi)容都適合用來開展研究型教學(xué)，也不是所有的科研問題、科研成果都適合帶入課堂。有些研究即使很有價值，但由于距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進行研究型教學(xué)設(shè)計時要注意學(xué)科性質(zhì)、課堂內(nèi)容及學(xué)生的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視學(xué)生科研方法與思維能力的訓(xùn)練

研究型教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相關(guān)的知識，更要重視學(xué)生研究方法和思維能力的培養(yǎng)。教師教書要在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，訓(xùn)練學(xué)生挖掘問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的科研思維與獨立思考的思辨精神。“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生只有掌握了基本的學(xué)習(xí)能力，才能在面對各種新問題時有解決問題的思路和方法。

（四）改革教師現(xiàn)有評價體系

每門課程的課時是有限的，而教師在教學(xué)中的價值體現(xiàn)目前還僅僅限于用課時的多少進行計算，而研究型教學(xué)不僅需要對課程總體內(nèi)容進行把控，還需要更強的課程設(shè)計和應(yīng)變能力。因此，開展研究型教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)要花費更多的時間與精力，而這些時間和精力的投入在現(xiàn)有的教師績效評價體系下并不能得到應(yīng)有的回報，這導(dǎo)致很多教師的積極性并不高，從而影響研究型教學(xué)的有效開展[7]。

四、結(jié)語

社會醫(yī)學(xué)是一門醫(yī)學(xué)與社會學(xué)科相交叉的學(xué)科，其學(xué)科特點決定了研究型教學(xué)可以更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其成為學(xué)習(xí)的“主角”。在此過程中，教師一定要把握好自己的定位和作用，當(dāng)好學(xué)生的課程設(shè)計者和引路人，不斷提高教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林海，李虹，袁建美，等.大學(xué)研究型教學(xué)的理論與實踐探索[J].北京科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）：94-99.

[2] 龔幼龍.社會醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的進展[J].中國社會醫(yī)學(xué)雜志，2008（2）：65-66.

[3] 袁方.大學(xué)研究型教學(xué)與研究型教師的培養(yǎng)芻議[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2011（9）：112-113.

[4] 陸登庭，閻鳳橋.一流大學(xué)的特征及成功的領(lǐng)導(dǎo)與管理要素：哈佛的經(jīng)驗[J].國家高級教育行政學(xué)院學(xué)報，2002（5）：10-26.

[5] 余秀蘭.研究型教學(xué)：教學(xué)與科研的雙贏[J].江蘇高教，2008（5）：60-63.

[6] 范秉琳，楊志軍，袁建梅，等.“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（6）：62-63.

[7] 黃勇樽.進行研究型教學(xué)改革的實踐探索：以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例[J].高教論壇，2011（3）：74-76.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]