楊亞娟 洪樹權 張佺舉

[摘 要]文章從構建智能化商科教學平臺入手，給出了借助一體化課堂、一體化教室、一體化教學內容設計構建起一體化商科教學平臺的完整解決方案。此平臺可以有效開展以學生為主體、個性化學習以及因人而異的教育。平臺的智能化實現(xiàn)按照“任務導入、自主學習、決策計劃、方案實施、總結評價、老師點評”六個步驟組織教學過程，有利于學生自主學習能力的提高，以及教師教學手段的改進以及教學效果的提升。文章給出的一體化教學平臺建設路徑提供了在“互聯(lián)網+”的新背景下我國高等教育教學改革進程中平臺建設的新思路，有可能成為高等院校搭建與時代同步的商科類虛擬仿真教學平臺的重要選擇。

[關鍵詞]“互聯(lián)網+”；虛擬仿真；一體化教學平臺；商科

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0085-04

○、引言

互聯(lián)網正以前所未有的速度改造著各行各業(yè)，特別是移動互聯(lián)網的興起，改變了人們的生活方式。這是一種勢不可擋的社會潮流，我國社會經濟各個層面均在沿著“互聯(lián)網+”的運作方向闊步前進。

作為中國高等教育，教學方式的改進應該走在社會的前面，而不是鉆進象牙塔，獨善其身。教學手段的改進更應該充分借力于這種潮流積極改革，迎合學生學習習慣的變遷，讓學習走進生活。實現(xiàn)教學過程的信息化與智能化，加強教學過程的管理，用科技來改造和引導教育的變革。

在教學改革的使命召喚下，我們首先探索教育的本質。蘇格拉底曾指出“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。因此，教學過程中教師應通過體驗式、啟發(fā)式的互動教學，使學生的行為、能力和心理傾向發(fā)生比較持久的變化，達到最佳的教學效果。認清了教育的本質，樹立了清晰的目標，接下來需要解決的一個核心問題是：什么樣的教學方法能達到這個目標？

中國教育家陶行知給了我們答案即“教學是做一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”[1]。它的含義是教的方法要根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。由此他特別強調在“做”的活動中鼓勵和激發(fā)學生的求知欲望，“做”是點燃火焰的火種，而不是將枯燥的理論灌輸給學生，要讓理論聯(lián)系實際，學以致用。因此，出路就在于“教學做一體化”。

一、教學做一體化的建設目標與意義

目前各高校均加大了對實驗實訓教學方面的投入，幾乎所有商科類專業(yè)（工商、會計、物流、國貿）均建立了專業(yè)性的實驗室，但教學應用效果依然不佳。高校雖然不同程度地加強了實踐教學，但其“做”的內容與“學”的知識出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象非常嚴重，傳統(tǒng)的理論灌輸依舊占有很大的比例，無法做到“知行合一”與“學以致用”，沒有達到教學改革的目標[2]。

那么，教學做一體化建設應該實現(xiàn)哪些目標呢？其中主要的應該包含以下幾點。

（一）以學為中心，學生為主體，注重綜合素質培育

企業(yè)對人才素質的需求主要包括核心素養(yǎng)與專業(yè)能力，核心素養(yǎng)的關注度遠高于專業(yè)能力，而作為學校則把重點放在了專業(yè)能力培養(yǎng)上，這就使得需求與供給產生錯位。故此，教學做一體化要能夠利用有效項目化案例來實現(xiàn)學生分析問題和解決問題綜合素質的提高。

（二）個性化學習，因材施教

利用虛擬仿真等教學平臺實現(xiàn)教學過程的革新：突出學習與工作方法的掌握，學習過程能夠實現(xiàn)依照學生個人的能力與喜好自主安排。教學做一體化可以通過實時在線24小時為學生提供在線學習平臺，學習材料可以反復收看；學生通過團隊合作合理分工，充分突出個性化培養(yǎng)。

（三）拓展課堂，學以致用

在做中學，現(xiàn)學現(xiàn)用。單獨學習理論知識不但枯燥乏味還會讓學生失去學習動力。如果把理論融入解決實際且有效的問題中，學生不但能把理論學精學透，還能達到靈活運用的地步。教學做一體化通過一個又一個實際且有效的案例導入，讓學生在做的過程中學習理論、掌握知識[3]。

教學做一體化教學模式體現(xiàn)了以能力本位為培養(yǎng)目標、以學生為中心的教學組織、以成果為鑒證的教學評價，是以教師為主導、學生為主體的有效教學形式，能有效解決理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題[4]。教中學、學中做，邊教邊學、邊學邊做不僅能提高教師的教育教學能力，而且能讓教師真正體會到教學之樂。教學做一體化的教學模式有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質、提升教育質量和培養(yǎng)應用型技能型人才。

二、教學做一體化的解決方案

隨著計算機技術和網絡技術的迅速發(fā)展，虛擬仿真實驗技術日漸成熟和完善，虛擬實驗作為繼理論研究和實驗研究之后的第三種科學研究方法，對社會發(fā)展和科技進步起到了越來越重要的作用，代表著科學研究方法的重要發(fā)展方向[5]。目前，各個高校均在商科類實驗室建設中采用了虛擬仿真技術，這主要源于虛擬仿真具有高度智能化、情景易現(xiàn)、經濟適用、生動直觀、客觀真實等優(yōu)點[6-9]。

基于此，這里給出“以虛擬仿真為載體的教學做一體化課堂”的解決方案：通過對一體化教室、一體化教學平臺、一體化教學內容這三個方面的精心設計，構建出完整的教學做一體化課堂的平臺設計方案，總體框架如圖1所示：

虛擬仿真平臺對提升傳統(tǒng)的商科綜合實訓效果非常明顯，兩者之間的對比效應在文獻有非常詳細的論述與分析[10-12]，在一體化教學平臺下其效果將更加得以展現(xiàn)。

（一）一體化教學平臺

一體化教學平臺是以課程為中心集成網絡“教學做”的環(huán)境，教師可以在平臺上開設課程，學習者接受要學習的課程并自主進行課程內容學習。不同學習者之間以及教師和學習者之間可以根據(jù)教、學、做的需要進行交流、討論。該平臺能為教師、學生提供強大的施教和學習的環(huán)境，成為師生溝通的橋梁，加強了對學習者的學習歷程記錄和學習效果分析，讓教師更能深入掌握每個學生的學習歷程與效果。

這樣的網絡學習環(huán)境匯集了大量數(shù)據(jù)、教學資料、教學軟件、討論組、考題庫等資源，形成了一個高度集成的學習環(huán)境，采用可自由組合的動態(tài)模塊化設計，教師組織教學的過程就像搭積木一樣簡單，實現(xiàn)了教學過程的信息化與智能化，有利于加強對教學過程的管理，用科技來改造和引導教育的變革。

（二）一體化教學內容

1.一體化課程教學標準開發(fā)的指導思想

（1）以職業(yè)活動為核心確定課程設計

課程設置與職業(yè)活動緊密關聯(lián)，打破學科本位的課程模式，擺脫學科課程的思想束縛，以國家職業(yè)標準為基礎，圍繞職業(yè)活動中每項工作任務的技能和知識點，設置課程和構建課程體系，突出實用性和針對性，體現(xiàn)“做中學，學中做”。

（2）以工作任務為載體設計課程內容

一體化教學內容要按照工作任務和工作過程的邏輯關系進行設計，體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。要依據(jù)職業(yè)能力要求整合相應的知識、技能及素養(yǎng)培養(yǎng)目標，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機融合。注重在職業(yè)情境中能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力。

（3）以學生為中心實施模塊化教學

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和課程內容，構建工作任務與知識、技能緊密關聯(lián)的教學單元模塊，為學生提供體驗完整工作過程的模塊式課程體系。優(yōu)化模塊教學內容，實施情境教學，融合課堂教學、動手實操和模擬實驗于一體。模塊與模塊之間要層層遞進、相互支撐。

2.一體化教學內容的構成

一體化教學內容主要包含一體化教學大綱、教材、虛擬仿真實踐等建設。

（1）一體化教學大綱

實驗項目應基本涵蓋商科專業(yè)的各門課程，形成綜合性的實驗平臺。構建進階式的基礎認知類、驗證類、設計分析類和綜合管理類這四個層次的實驗項目體系。

（2）一體化教材

一體化教學指導書緊密配合“做的載體”——虛擬仿真系統(tǒng)使用，在任務的實施環(huán)節(jié)中突出“邊做邊學”，每做一步都會設置跟該工作緊密相關的問題要求學生去思考和解答，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)實驗教學中對照軟件操作手冊簡單重復地走流程的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)“做中學、學中做”的一體化教學思路。

（3）虛擬仿真實踐

虛擬仿真教學軟件利用近幾年迅猛發(fā)展的虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality）技術——利用電腦模擬產生一個三維空間的虛擬世界，提供使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境一般，可以及時、沒有限制地觀察三維空間內的事物[7]。該技術集成了計算機圖形（CG）技術、計算機仿真技術、人工智能、傳感技術、顯示技術、網絡并行處理等技術的最新發(fā)展成果，是一種由計算機技術輔助生成的高技術模擬系統(tǒng)。

作為使用者，高?？梢灾苯右M市場上比較流行的仿真教學平臺：用友新道的VBSE以及上海百蝶的物流3D仿真IWMS、ITOS等仿真系統(tǒng)。

（三）一體化教室

一體化教室的設計必須便于教學活動的開展，一體化課堂要求符合單人聽講、小組討論、單人與多人案例或項目的組織實施。同時配合整個教學環(huán)境的文化展示，營造濃厚的學習氛圍，提供一個專業(yè)化的學習環(huán)境，教室布局可采用圓桌討論形式。

三、教學做一體化的課堂教學組織

（一）一體化教學模式

教學做一體化將理論課與實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在一起打破理論、實驗和實訓課的界限，以精心設計的教學任務為載體，以學生學習為主體，以培養(yǎng)學生綜合能力為出發(fā)點，通過激發(fā)學生內在動力使其參與“做”來培養(yǎng)、鍛煉學生的能力。按照“任務導入、自主學習、決策計劃、方案實施、總結評價、老師點評”這六個步驟來組織教學過程。

教學的六個環(huán)節(jié)都以“三維互動體驗式教學平臺進行交互”實現(xiàn)統(tǒng)一管理，便于實施，如圖2所示：

（二）一體化教學活動的組織過程

以一體化教學平臺作為教學的支撐，按照一體化教學的“六步法”，通過一項任務的實施，詳細說明一體化教學平臺中各個組成部分的使用方式和價值。

1.問題或任務導入

在上一堂課結束之前向學生導入問題或工作任務，并通過一體化教學平臺對外發(fā)布，此任務或問題以實際工作為背景，啟發(fā)學生思考，讓學生明確學習目標。在這個過程中教師引導學生學習相關的知識點（文檔、視頻等），學習解決問題的思路。

2.課外自主學習準備

學生接受了教師布置的任務后，根據(jù)任務的內容以及學習目標，在一體化教學平臺中查看指定的資料，自主學習，獨立思考。小組內可進行討論，或對教師布置的話題進行在線互動，小組能解決的問題可以在班內討論，解決不了的問題則向教師在線提交，教師可在線回復講解。

3.小組方案討論或制訂

課堂上，學生對本堂課還未解決好的問題進行總結，并形成書面方案，在線提交。為了便于學生開展問題的討論，教室布置采用具備高度移動性、能迅速轉換教學模式的桌椅，以便能輕松地在“講課模式”和“小組討論”兩種模式中隨意轉換，且不中斷整個教學過程。

4.小組協(xié)同方案執(zhí)行或問題答辯

小組成員根據(jù)共同制訂的實施方案，通過一體化教學平臺進入到虛擬現(xiàn)實環(huán)境，協(xié)同完成工作任務。在執(zhí)行的過程中配合實驗指導書中的要求，帶著問題去做作業(yè)，并在完成作業(yè)過程中尋找答案，實現(xiàn)“做中學、學中做”。如果是理論性較強的問題，由教師指定小組在課堂內進行講解或與其他小組討論，碰到有爭議的問題則由教師引導解決。

5.總結與分享

在課堂上實施任務結束后，依據(jù)從三維互動體驗式教學平臺得出的綜合評價結果以及小組成員的工作心得進行分析總結。小組內、小組間進行相互評價，共同提高，將評價的結果輸入平臺之中。教師在課堂中可實時發(fā)起投票，緊緊抓住學生的注意力，保證學習效果。

6.教師點評與提高

教師根據(jù)學生任務完成情況，結合一體化教學平臺中的綜合評價、學生自評與互評結果進行點評，必要時可以查看學生作業(yè)系統(tǒng)所記錄的操作日志，找出具體問題。如果發(fā)現(xiàn)教學中的難點和重點就進行詳細的點評，找出不足，找準改進方向，以取得更大的教學收益。結束后可導入下一堂課的工作任務或問題。

四、結語

“教學做一體化”的商科專業(yè)課堂構建與實施以學為中心，以學生為主體，提倡個性化學習，因材施教，通過對一體化教室、一體化教學平臺、一體化教學內容的精心設計，構建出完整的教學做一體化課堂解決方案。將理論課與實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合，按照任務導入、自主學習、決策計劃、方案實施、總結評價、教師點評這六個步驟組織教學過程，實現(xiàn)學生學習能力、教學質量的不斷提升。

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[責任編輯：龐丹丹]