嚴(yán)少青 田中寶 楊紹忠

一、以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)創(chuàng)辦應(yīng)用學(xué)院的必要性

南海信息技術(shù)學(xué)校自2002年創(chuàng)辦獅山校區(qū)以來得到飛速發(fā)展。近五年，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了從規(guī)模式發(fā)展到內(nèi)涵式提升的嬗變，面對南海產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革的新需求和南海人民對“品質(zhì)教育”的高要求，從2015年下半年開始，學(xué)校在省內(nèi)外調(diào)研了15家中高職院校，15個行企，邀請省內(nèi)外專家來校指導(dǎo)5次，形成以現(xiàn)代學(xué)徒制為切入點(diǎn)，以優(yōu)質(zhì)專業(yè)為基礎(chǔ)，政府、中高職院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，聯(lián)合創(chuàng)辦中高職一體化、五年一貫制大專學(xué)歷高技能人才培養(yǎng)的智能制造（工業(yè)機(jī)器人）應(yīng)用學(xué)院。創(chuàng)辦智能制造（工業(yè)機(jī)器人）應(yīng)用學(xué)院，主要基于三方面考慮：

1.南海產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才的迫切需求

“十三五”期間，南海區(qū)預(yù)期GDP產(chǎn)值3224億元，年均增長76%，地方一般公共預(yù)算收入年均增長85%。以“珠江西岸裝備制造產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新基地”為依托，“南海制造”將邁向中高端，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要數(shù)以十萬計(jì)的高技能人才。以工業(yè)機(jī)器人為例，按IHS Inc最新研究統(tǒng)計(jì)，2015年中國本體銷售達(dá)到18億元，共計(jì)銷售了46萬臺，若以10%復(fù)合增長率推算，市場將會缺少大量的機(jī)器人操作、維護(hù)、設(shè)計(jì)、集成應(yīng)用相關(guān)專業(yè)人才。但在我區(qū)辦學(xué)的高職院，省輕工職院、省環(huán)保職院都是省屬院校，行業(yè)特色明顯，生源來自全省，畢業(yè)生流向全省，據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅有不到15%的學(xué)生在佛山就業(yè)。在區(qū)政府發(fā)布的“十三五規(guī)劃”中明確提出：“制定職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法，培養(yǎng)本地對口人才”。

2.促進(jìn)教育公平和人的全面發(fā)展的客觀需要

中高職一體化不僅涉及職業(yè)教育內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展、建設(shè)完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的問題，還涉及到教育公平、學(xué)生全面發(fā)展等教育領(lǐng)域的重大改革問題。首先，中高職一體化辦學(xué)，讓初中畢業(yè)生接受更高層次的教育，必然會大大增強(qiáng)中職教育的吸引力，改變社會“重普教、輕職教”的觀念，真正推動中職教育和普通高中的協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，中高職一體化辦學(xué)，有利于促進(jìn)教育公平，促進(jìn)人的全面發(fā)展。目前已有諸如“三二分段”等升學(xué)渠道，但通過這些途徑升入高職的學(xué)生相對于龐大的中職培養(yǎng)規(guī)模而言，幾率微乎其微。隨著新知識、新技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育人才規(guī)格高移化成為一種必然，中職生也需不斷完善其專業(yè)理論與技能，增強(qiáng)應(yīng)變、生存與發(fā)展能力，但較低的基礎(chǔ)使得他們的這種持久發(fā)展變得十分困難。 因此，無論從教育公平角度出發(fā)，還是從人的全面發(fā)展、終身發(fā)展考慮，實(shí)施中高職一體化，都是十分必要和急迫的。

3.學(xué)校工科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的內(nèi)在要求

目前，國內(nèi)大學(xué)、高職院校工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用專業(yè)剛剛起步，而培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用的一線應(yīng)用人才的中職業(yè)學(xué)校還在償試，教育部還沒批準(zhǔn)相關(guān)的專業(yè)目錄，這是明顯置后于市場需求的。學(xué)校發(fā)揚(yáng)南?！案覟槿讼取本?，于2012年起機(jī)電專業(yè)設(shè)置工業(yè)機(jī)器人課程，2014年起正式確立工業(yè)機(jī)器人專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，旨在培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人一線應(yīng)用人才；2015年創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)、高職院校聯(lián)合試點(diǎn)五年制智能制造（工業(yè)機(jī)器人）應(yīng)用人才培養(yǎng)，該模式為5年一貫制連讀，其中3年中職2年高職，轉(zhuǎn)段方式是現(xiàn)代學(xué)徒制自主招生考試錄取，培養(yǎng)形式是現(xiàn)代學(xué)徒制。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)涵

學(xué)徒制是職業(yè)教育的最早形態(tài)。最早的學(xué)徒制形態(tài)有古代學(xué)徒制、行會學(xué)徒制、國家干預(yù)學(xué)徒制和工廠學(xué)徒制等幾種形態(tài)。20世紀(jì)60年代，在德國興起的“雙元制”被認(rèn)為是以校企合作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制，隨后英國、澳大利亞也效仿德國進(jìn)行了學(xué)徒制改革，成為現(xiàn)代學(xué)徒制的典型范例。在西方各國普遍被設(shè)計(jì)成一種縱向銜接、橫向融通的教育體系。例如英國，縱向上，英國將學(xué)徒制與國家職業(yè)資格（NVQ）掛鉤，橫向上，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅允許與普通教育相互轉(zhuǎn)換，還為最高級別的學(xué)徒制設(shè)計(jì)了與高等教育接軌的入口，成為西方國家構(gòu)建終身教育體系的重要措施。學(xué)校推行的智能制造（工業(yè)機(jī)器人）應(yīng)用學(xué)院將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，將中職教育與高職教育融合，以“校企雙制、雙師聯(lián)合、工學(xué)合一”為主要內(nèi)容的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，使企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校學(xué)歷教育緊密結(jié)合，是產(chǎn)與教的深度融合，其核心要素是與基本特征是校企一體化雙元雙制育人，學(xué)徒具有雙重身份，雙導(dǎo)師培養(yǎng)，工學(xué)合一，其主要特點(diǎn)主要有：

1.搭建中高職一體化辦學(xué)平臺

學(xué)校基本具備承接五年制高職軟硬件實(shí)力。學(xué)校作為第二批國家中職示范校，機(jī)電、數(shù)控等工科專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備達(dá)2000萬元以上，副高專職專業(yè)教師14人，軟硬件實(shí)力已達(dá)高職專業(yè)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我省優(yōu)質(zhì)的高職學(xué)院，為教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，與學(xué)校就智能制造（工業(yè)機(jī)器人）應(yīng)用學(xué)院以現(xiàn)代學(xué)徒制為切入點(diǎn)深度合作，是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，實(shí)現(xiàn)了中高職和行企協(xié)同育人，協(xié)同發(fā)展。經(jīng)過多年的積極探索，積累了豐富的中高職銜接經(jīng)驗(yàn)，制訂出《學(xué)分置換管理暫行辦法》《中高職銜接成績管理辦法》等規(guī)章制度，逐步形成了柔性化教學(xué)管理運(yùn)行制度， 為實(shí)現(xiàn)中高職一體化協(xié)同夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.搭建起行企協(xié)同育人平臺

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，中高職院校與行企共同定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)內(nèi)容，制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價，校企合作成為現(xiàn)代學(xué)徒制的重要基礎(chǔ)。受教育者則具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，授課的地點(diǎn)既包括學(xué)校的課堂教室，也包括企業(yè)的廠房車間；學(xué)習(xí)的內(nèi)容既包括理論知識，也包括實(shí)踐操作；既要完成課堂理論知識的學(xué)習(xí)，也要參加企業(yè)中的技能培訓(xùn)。智能制造（工業(yè)機(jī)器人）應(yīng)用學(xué)院的參與行業(yè)企業(yè)，包括廣東工業(yè)大學(xué)研究院、廣東泰格威等近10家單位。

3.搭建產(chǎn)教融合雙證融通機(jī)制

企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的利益點(diǎn)是解決企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中人才的選、育、用、留問題，解決這個問題的核心在于崗位工作任務(wù)培養(yǎng)企業(yè)用得好、留得住的人才，所以，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、培養(yǎng)過程和考核評價都要基于學(xué)徒制崗位。職業(yè)資格證書是學(xué)徒作為企業(yè)員工從事崗位的基本要求，學(xué)歷證書是學(xué)徒作為在校生學(xué)歷和能力的憑證。因此產(chǎn)教融合、雙證融通是現(xiàn)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)的必然要求。

學(xué)校設(shè)立專業(yè)部產(chǎn)學(xué)研專門機(jī)構(gòu)與團(tuán)隊(duì)，對接校企合作相關(guān)機(jī)構(gòu)，通過與上海FANUC機(jī)器人有限公司、廣東泰格威機(jī)器人公司共建“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用中心”和“上海發(fā)那科機(jī)器人應(yīng)用培訓(xùn)中心”，引入企業(yè)管理理念以及發(fā)那科全套課程及認(rèn)證，全程參與學(xué)校工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用的師資隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)生培養(yǎng)。

首先，與FANUC公司共同建設(shè)學(xué)生、教師和企業(yè)能工巧匠“三方互動”的專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，平臺包含工業(yè)機(jī)器人的典型應(yīng)用案例、職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、在線交流平臺等，方便學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、教師遠(yuǎn)程授課。

其次，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，校企共同編寫《發(fā)那科機(jī)器人培訓(xùn)程序員A課程》《發(fā)那科機(jī)器人培訓(xùn)程序員B課程》《機(jī)器人自動線安裝調(diào)試與維護(hù)》《工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程》《工業(yè)機(jī)器人典型應(yīng)用任務(wù)》5門項(xiàng)目化核心課程，共同編寫具有行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色的配套實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。

第三，引入企業(yè)技能認(rèn)證。引入上海FANUC機(jī)器人有限公司職業(yè)技能認(rèn)證項(xiàng)目，根據(jù)職業(yè)能力要求，將FANUC機(jī)器人公司職業(yè)技能鑒定內(nèi)容和中級維修電工鑒定內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，引入企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)項(xiàng)目課程，學(xué)生必需取得FANUC機(jī)器人公司頒發(fā)的職業(yè)技能證書方能畢業(yè)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在智能制造（工業(yè)機(jī)器人）應(yīng)用學(xué)院的實(shí)踐應(yīng)用

1.構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制的招生與學(xué)籍管理模式

以機(jī)電、數(shù)控專業(yè)為依托，開設(shè)五年制中高職貫通模式的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用專業(yè)，以專科學(xué)歷層次高素質(zhì)高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，招收初中畢業(yè)生（中考第二批次）、以現(xiàn)代學(xué)徒制為切入點(diǎn)，實(shí)施校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人。本模式創(chuàng)新在于五年一貫制培養(yǎng)模式、融中高職于一體和校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)試點(diǎn)專業(yè)教育教學(xué)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，指導(dǎo)和組織工業(yè)機(jī)器人等專業(yè)以現(xiàn)代學(xué)徒制訂中高職一體化教學(xué)計(jì)劃。一年級新生入學(xué)注冊工作，由學(xué)校與廣東機(jī)電職院核實(shí)后，將數(shù)據(jù)上報(bào)“全國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理信息系統(tǒng)”，同時，加強(qiáng)四年級學(xué)生高校學(xué)籍注冊工作，學(xué)校與廣東機(jī)電職院認(rèn)真復(fù)查四年級學(xué)生信息，報(bào)廣東省教育廳進(jìn)行普通高校新生學(xué)籍注冊；加強(qiáng)畢業(yè)生學(xué)歷證書管理，對修完規(guī)定課程考核合格準(zhǔn)予畢業(yè)的五年制高職學(xué)生，發(fā)放廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)證書。

2.構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程體系的構(gòu)建，其最大的特點(diǎn)在于由企業(yè)和學(xué)校共同定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)內(nèi)容，制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系時，需要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面進(jìn)行改革，充分考慮企業(yè)對于技能人才的需求，積極在企業(yè)開展調(diào)研。

針對裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和佛山市機(jī)器人及智能裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對工業(yè)機(jī)器人制造及應(yīng)用企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，工業(yè)機(jī)器人廣泛應(yīng)用于汽車及汽車零部件制造業(yè)、機(jī)械加工行業(yè)、電子電氣行業(yè)、橡膠及塑料工業(yè)、食品工業(yè)、物流等諸多領(lǐng)域中。根據(jù)本專業(yè)所需要的核心知識能力要求，選取搬運(yùn)、上下料、焊接、裝配、加工和激光6種典型工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)線項(xiàng)目為載體貫穿專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動，能力遞進(jìn)”專業(yè)課程體系，聯(lián)合上海FANUC機(jī)器人有限公司和廣東泰格威機(jī)器人公司共同研討，根據(jù)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用崗位（群）進(jìn)行工作任務(wù)分析，從識圖、鉗工、電工電子、電氣裝配等基礎(chǔ)能力，到機(jī)器人現(xiàn)場（離線）編程、應(yīng)用工藝調(diào)試等專項(xiàng)能力，再到故障診斷、自動線維護(hù)等綜合能力，構(gòu)建了“任務(wù)驅(qū)動，能力遞進(jìn)”專業(yè)課程體系。

3.構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程的實(shí)施環(huán)境和保障條件

根據(jù)課程體系整體設(shè)計(jì)要求，分別設(shè)計(jì)四類教學(xué)環(huán)境：文化理論與基本技能課堂、企業(yè)（學(xué)徒）課堂、遠(yuǎn)程教室和仿真車間。文化理論與基本技能課堂是傳統(tǒng)的專業(yè)入門教學(xué)；企業(yè)課堂是指教師和學(xué)生在“校中廠”和“廠中?！钡日鎸?shí)企業(yè)環(huán)境中現(xiàn)場教學(xué)；遠(yuǎn)程教室是指學(xué)生在學(xué)校，教師在企業(yè)車間，通過現(xiàn)代視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，將企業(yè)車間現(xiàn)場的真實(shí)崗位操作傳送到課堂，教師或者兼職教師可以遠(yuǎn)程現(xiàn)場教學(xué)；仿真車間是指在學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，營造企業(yè)真實(shí)環(huán)境，開展教學(xué)活動，使用的是企業(yè)的真實(shí)案例，并聘請企業(yè)員工參與課堂。

建立中、高職校企合作學(xué)徒培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，采用契約約束形式運(yùn)行。制定《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用中心議事規(guī)則》《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用中心聯(lián)合科研開發(fā)管理辦法》《上海發(fā)那科機(jī)器人應(yīng)用培訓(xùn)中心協(xié)議書》《工業(yè)機(jī)器人專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議》等相關(guān)協(xié)議，保障學(xué)徒制體系運(yùn)行。同時制定了《“廠中校”運(yùn)行管理辦法》《“廠中?！睂W(xué)生實(shí)訓(xùn)管理辦法》《“廠中?！睂W(xué)員守則》等規(guī)章制度，目的在于加強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒身份的教學(xué)與管理。

4.校行企合作共建校內(nèi)外實(shí)踐基地

結(jié)合崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需要，建設(shè)具備真實(shí)的工作情境，滿足教學(xué)、科研、社會服務(wù)功能的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。目前機(jī)器人專業(yè)（方向）校企共建2個中心，分別是“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用中心”“ 上海發(fā)那科機(jī)器人應(yīng)用培訓(xùn)中心”，中心設(shè)置在學(xué)校校內(nèi)，作為校內(nèi)學(xué)生實(shí)習(xí)、機(jī)器人集成企業(yè)員工培訓(xùn)、發(fā)那科企業(yè)客戶培訓(xùn)基地，同時，中心承擔(dān)了產(chǎn)品研發(fā)、客戶服務(wù)、小批量試產(chǎn)任務(wù)。建立2個“校企學(xué)徒中心”和1個“創(chuàng)客基地”，設(shè)置在廣東泰格威機(jī)器人有限公司以及廣工大數(shù)控裝備研究院，承擔(dān)學(xué)生（學(xué)徒）教學(xué)、崗位培訓(xùn)任務(wù)。通過泰格威公司及發(fā)那科公司提供的客戶資料，與30多家機(jī)器人應(yīng)用企業(yè)建立了聯(lián)系，從中挑選5個規(guī)模較大企業(yè)建立“廠中?！保鳛閷W(xué)生今后的校外實(shí)踐基地。

四、反思與啟示

第一，智能制造（工業(yè)機(jī)器人）應(yīng)用學(xué)院以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，形成中高職一體化協(xié)同發(fā)展的辦學(xué)格局，打造中高職教育縱向銜接的立交橋，為今后各級各類學(xué)校實(shí)現(xiàn)縱向銜接、橫向溝通提供理論依據(jù)和試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系進(jìn)行積極探索。

第二，制訂中高職相銜接的七級制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起以提升職業(yè)能力為核心的技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)體系，形成“以提升職業(yè)能力為核心”的中高職一體化課程系統(tǒng)，為產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型提供人才支撐。

第三，探索不同形式的招生方式，提出初中起點(diǎn)的五年一貫制招生、職業(yè)預(yù)備教育等新的中高職銜接模式，使職業(yè)教育成為人民滿意的“民生教育”“品質(zhì)教育”。

第四，工業(yè)機(jī)器人作為一種高技術(shù)含量的設(shè)備，在使用過程中，其設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)等工作需要大量的專業(yè)技術(shù)人員。目前無論是企業(yè)、高校還是職業(yè)院校，相關(guān)的人才培養(yǎng)還比較置后。在學(xué)徒制的體制下探索工業(yè)機(jī)器人專業(yè)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)，將理論和實(shí)踐的系統(tǒng)貫穿以及學(xué)習(xí)和工作的相互交替，有針對性地讓學(xué)生走出校門，到真實(shí)的工作崗位去實(shí)踐，到實(shí)際工作中去磨練，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提供了學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力養(yǎng)成的機(jī)會，有利于激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。我們將在今后的工作中結(jié)合學(xué)校機(jī)電（工業(yè)機(jī)器人）專業(yè)的特點(diǎn)，積極創(chuàng)新，把學(xué)徒制工作做得更扎實(shí)。

責(zé)任編輯魏家堅(jiān)