摘 要：據(jù)調(diào)查顯示，在農(nóng)村小學(xué)所進行的校本研修收效甚微?；诖?，從“校本研修的主體缺乏內(nèi)在驅(qū)動力、校本研修的內(nèi)容缺乏主體性引領(lǐng)和校本研修的成果缺乏課程性構(gòu)建”這三個方面分析了校本研修收效甚微的原因，并從中闡述了對應(yīng)的方法與措施，以期對提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)校校本研修的有效性有所助益。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；校本研修；思考

校本研修的主要目的是提升教師的教學(xué)效率。但是，教學(xué)效率的提升當然還需要教師本人這一主體去推動教學(xué)的發(fā)展。而調(diào)動教師、推動教學(xué)發(fā)展積極性的方式之一就是校本研修。目前，由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的管理相對散漫，所以，基本上每所農(nóng)村小學(xué)都提出了用“規(guī)定”這個詞匯進行教學(xué)管理，如“規(guī)定教學(xué)人員、規(guī)定教學(xué)時間、規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程”等。但是，隨著時間的推移，教師越來越把這種“規(guī)定”當成一種累贅和形式，而不是一種責任。因此，為了改變農(nóng)村小學(xué)這種校本研修的狀態(tài)，筆者就來談一談自己的看法與觀點。

一、校本研修的主體缺乏內(nèi)在驅(qū)動力

聽到“苦口婆心、嘔心瀝血、像蠟燭一樣燃燒自己照亮別人”這些話，大家應(yīng)該知道它形容的是從事什么職業(yè)的人吧。不錯，是教師。將這些話用在廣大教育工作者的身上一個一點都不為過，也是毋庸置疑的。操心、勞心、費心，是每一位教師的本職工作和工作態(tài)度。為什么會這么說呢？

首先，學(xué)校要參與鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、市的成績考評，教師就要教出班級學(xué)生的成績；家長期望孩子能夠擁有一個好成績，教師就要拼命地、無償?shù)貫閭€別學(xué)生輔導(dǎo)功課；學(xué)生自己也希望能夠提高成績，教師就要滿足學(xué)生的渴求，鼓勵學(xué)生的上進心，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；所以，除掉教師需要面對的個人私事，他首先就要承擔這三個主體的需求，要想將這三位主體的需求都達到一個較好的效果，那么，教師只有不斷地進行有效付出?？上攵?，作為一名人民教師，承受著多么大的心理壓力。

其次，農(nóng)村孩子不比城市孩子有教育條件。農(nóng)村家庭的父母文化程度普遍不高。所以，相對于城市家庭的父母而言，農(nóng)村家庭的父母不夠注重孩子的家庭教育，最后也就導(dǎo)致孩子家庭教育的缺失。而家庭教育缺失的孩子在課堂上就不怎么遵守紀律，也沒有什么學(xué)習(xí)的意識和興趣，這就大大加重了農(nóng)村教師的教學(xué)負擔，逐漸地教師的耐心就被消磨殆盡，形成了“我盡力就好”的消極心態(tài)，缺失了通過校本研修提升自己的內(nèi)在驅(qū)動力。

我認為，通過校本研修提升主體（教師）的教學(xué)能力，光依靠一些表面的規(guī)定行不通。即使行得通，這種成績也是一種暫時的，短期的。因此，要想讓校本研修給學(xué)校和教師帶來長遠的效益，那么，教師要學(xué)會內(nèi)化新理念和教學(xué)方法、吸收知識與提升能力。如此，才能從根本上將校本研修主體的內(nèi)在驅(qū)動力培養(yǎng)出來。

二、校本研修的內(nèi)容缺乏主體性引領(lǐng)

校本研修的主題是經(jīng)過多次教學(xué)嘗試和實踐而被確定下來的一個具有引領(lǐng)性和長期應(yīng)用性的方向指導(dǎo)。但是，一些農(nóng)村小學(xué)學(xué)校卻不惜一次次地“丟棄”教師的主題研修成果，并頻繁地更換研修主題。我認為，正是這種研修主題的頻繁更換使教師產(chǎn)生了“不要深入地執(zhí)行研修主題，以免實施到中途又要更換……”的思想，這在一定程度上就使教師對校本研修失去了信心和熱情。

校本研修，說是為了提升教師的專業(yè)水平，提升教師的教學(xué)效率。其實，最終也是為了學(xué)校的發(fā)展。因此，校本研修在內(nèi)容的選擇上要以學(xué)校為基點，凸顯校本研修特色。同時，明晰教育局的教育方針和指示，找到與時俱進的支撐點和方向。只有將這兩點都納入到校本研修的討論之中，才能準確地根據(jù)時勢判斷出研修主題。研修主題一旦確定，就要堅定不移地堅持進行，并不斷地使其內(nèi)涵豐富，讓教師學(xué)有所得，學(xué)有所成。

三、校本研修的成果缺乏課程性構(gòu)建

上文提及“校本研修，說是為了提升教師的專業(yè)水平，提升教師的教學(xué)效率。其實，最終也是為了學(xué)校的發(fā)展?！倍鴮W(xué)校又是由一個個的小課堂組成，教師教學(xué)效率的提升也是依靠這一個個的小課堂。因此，校本研修的成果應(yīng)該更加注重課堂實踐和經(jīng)驗的積累，更加注重高效課堂和知識豐富的課堂構(gòu)建。

但是，很多農(nóng)村小學(xué)學(xué)校恰恰忽略了校本研修成果的課程性構(gòu)建。所以，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該將校本研修成果的課程性構(gòu)建進行二次學(xué)習(xí)甚至多次學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)教學(xué)課程在建設(shè)性成果中的二次挖掘，實現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容問題化”的二次反思。同時，教師在課堂中需要注意的一個問題是：切莫忽視學(xué)生的主體性。因此，在“教學(xué)內(nèi)容問題化”的教學(xué)研究中，教師要積極引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參與課堂，致力于將課堂變成一個“多向互動”的場所，進而形成農(nóng)村學(xué)校的校本特色課程與課程性的研修成果。

總之，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校要認識到當前校本研修中存在的問題，并學(xué)會從校本研修的主體、內(nèi)容和成果上尋找突破點，巧妙地解決問題，從而將校本研修對教師、學(xué)生和學(xué)校的作用發(fā)揮到最大、最優(yōu)。

參考文獻：

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[2]張范輝.校本研修走向務(wù)實有效的五個視角[J].中小學(xué)管理，2018（4）：27-28.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果“農(nóng)村小學(xué)校本研修制度與問題的研究”GS[2018]GHB2826。

作者簡介：李曉龍，生于1982年3月13日，男，漢族，籍貫：甘肅省莊浪縣，職稱：一級教師，研究方向：小學(xué)校本課程。

編輯 杜元元