鎖冠卿

摘 要：隨著新課程改革的推行，教學(xué)理念與教學(xué)模式發(fā)生了極大的改變，在這種情況下，教師對學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的重視程度越來越高。作文評改是語文教學(xué)的重要組成部分，也是幫助學(xué)生明確寫作中存在的問題、更好地提升自己寫作能力的關(guān)鍵。因此，做好作文評改尤為關(guān)鍵。首先分析了當(dāng)前作文評改中存在的問題，然后研究以學(xué)生為主體的作文評改方式，以供參考。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體；作文評改；教學(xué)方式

在作文教學(xué)當(dāng)中，作文評改屬于非常重要的組成部分，也是提升學(xué)生寫作水平與綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。但是，當(dāng)前我國大多數(shù)學(xué)校的作文評改中依然存在不少的問題，教師對作文評改的重視程度不高。因此，為了更好地保證作文評改質(zhì)量，教師還需要在作文評改過程中，尊重學(xué)生的主體地位，改進(jìn)作文評改方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到作文評改當(dāng)中，從而有效提升作文評改效果。

一、當(dāng)前作文評改中存在的問題

1.學(xué)生方面存在的問題

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生對作文評改的興趣很高，也希望積極參與到作文評改當(dāng)中。但同時，大多數(shù)學(xué)生也沒有真正意識到作文評改的意義，在作文評改過程中，沒有自己的看法，對自己也沒有足夠的自信，往往只能跟著老師的意見與方法進(jìn)行機(jī)械的模仿[1]。在這種情況下，很多學(xué)生并不明白作文的好壞，以及為什么好，為什么壞。想要更好地獲取知識，提高自身綜合素質(zhì)與能力，需要學(xué)生主動去探究與獲取，作文寫作與評改地同樣如此。但當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生將寫作看成一種學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有真正了解和認(rèn)識到寫作的魅力，對寫作興趣也不高，更是沒有形成主動修改意識。在這種情況下，實施以學(xué)生為主體的作品評改效果差強(qiáng)人意。

2.教師方面存在的問題

教師的綜合素質(zhì)與能力是影響作文評改的重要因素。在作文教學(xué)當(dāng)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，做好作文評改十分重要。當(dāng)前，很多教師能夠充分認(rèn)識到作文評改的重要性，但是由于各方面因素的影響，在作文評改當(dāng)中依然存在不少的問題。其中最主要的體現(xiàn)就是作文評改過于應(yīng)試化。受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在評改作文時，會更加注重應(yīng)試類作文的寫作，然后通過卷面成績來評價學(xué)生的寫作能力。在平時的作文練習(xí)過程中，教師也往往喜歡選擇應(yīng)試類的主題，導(dǎo)致學(xué)生的主動性得不到發(fā)展，對作文寫作的興趣也不高。加上作品評改的局限性，很多學(xué)生難以真正愛上寫作，寫作能力得不到鍛煉與提升。

二、以學(xué)生為主體的作文評改方式

1.研讀教材，整合教學(xué)目標(biāo)

不同的學(xué)生由于自身經(jīng)歷與生活環(huán)境的不同，存在比較大的個體差異性，在這種情況下，為了更好地做好作文評改，教師還需要對教材進(jìn)行仔細(xì)的研讀，結(jié)合學(xué)生實際情況與個性化差異以及教學(xué)大綱的要求，做好教學(xué)目標(biāo)的整合。在評改作文時，教師應(yīng)該注重其整體性與主體性，充分考慮學(xué)生的知識水平與接受能力，確保教學(xué)目標(biāo)能更加適合學(xué)生的發(fā)展，從而更好地保證作文評改質(zhì)量[2]。此外，在作文評改的過程中，教師還需要注重層次性，通過由淺入深的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握作文評改規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，從而更加積極主動地參與到作文評改當(dāng)中，保證其寫作能力能夠得到有效的提升。

例如：在以“春游”為主題的作文寫作過程中，教師可以參照教材中的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與對外界事物的感受能力。因此，在作文評改過程中，教師可以利用多媒體工具，先為學(xué)生播放一些學(xué)生去春游的照片，然后引導(dǎo)學(xué)生去回憶。為了加深學(xué)生的印象，教師可以在照片上加特效，讓學(xué)生積極發(fā)表自身的見解，從而更好地完成作文評改。

2.尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生資源的生成

學(xué)生的發(fā)展存在多種可能，因此，教師在進(jìn)行作文評改的過程中，也需要充分注重挖掘?qū)W生的潛能。新課程改革當(dāng)中，已經(jīng)明確提出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。因此，教師在開展作文評改活動時，也應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，積極向?qū)W生傳授寫作與修改的知識，同時，以作文為載體，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。

例如，在“我最喜歡或崇拜的人”相關(guān)主題寫作與評改過程中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解習(xí)作要求，再寫出自己心中最喜歡或者崇拜的人，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段修改，讓學(xué)生明確作文具體的好壞之處，從而提升學(xué)生寫作能力。

3.注重教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生主體能力發(fā)展

當(dāng)前很多教師對作文評改的重視程度不高，學(xué)生也沒有真正認(rèn)真參與到作文評改當(dāng)中，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。以學(xué)生為主體的作文評改更需要注重教學(xué)互動，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與來提升學(xué)生主體能力。例如，在“寫下一種自然現(xiàn)象”為主題的作文評改當(dāng)中，教師可以設(shè)置一些修改卡，讓學(xué)生結(jié)合修改卡對自身的習(xí)作進(jìn)行修改，通過這種方式，加強(qiáng)教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，保證作文評改質(zhì)量。

綜上所述，在作文教學(xué)當(dāng)中，想要更好地提升學(xué)生寫作水平，注重作文評改十分關(guān)鍵。在以學(xué)生為主體的作文評改當(dāng)中，教師應(yīng)該注重教材的結(jié)合，確定教學(xué)目標(biāo)，然后在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)互動，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文.論多媒體技術(shù)在習(xí)作評改中的運用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016，5（6）：45.

[2]王鵬程.小學(xué)作文評改方式的優(yōu)化策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（4）：247.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《以學(xué)生為主體的小學(xué)作文評改實踐研究》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB0521。

編輯 杜元元