王玉輝

摘 要：語(yǔ)文是研究語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)生與他人進(jìn)行交流、進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)、理解其他各門(mén)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好了語(yǔ)文才有可能更加深入地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。在各階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文則又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)了。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，但同時(shí)也是難度相當(dāng)大的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，小學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣成為小學(xué)生的普遍現(xiàn)象。在此就趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高他們學(xué)習(xí)效率的最直接方式就是培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣如此。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能采用更加先進(jìn)的素質(zhì)教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，不能采用更加靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，又因?yàn)楫?dāng)前的小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣普遍較低，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果提升受到了極大的制約。趣味教學(xué)法是一種以學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)為有效途徑的教學(xué)方法，教師采用多種教學(xué)方式，采用多種教學(xué)手段，采用多種教學(xué)設(shè)備，組織多種教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感悟，進(jìn)而保證學(xué)生能夠激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的更高效開(kāi)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法開(kāi)展教學(xué)，是廣受小學(xué)生喜愛(ài)的一種方法。教師可以為小學(xué)生講述和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，可以通過(guò)組織小學(xué)生開(kāi)展某種游戲活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲情境，也可以結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活情境，也可以通過(guò)為小學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)懸念情境等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以把小學(xué)生充分吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)中，教師在課堂上拿出了兩個(gè)球，一個(gè)是非常沉重的鐵球，一個(gè)是比較輕的玻璃球，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，這兩個(gè)球，哪一個(gè)更重，哪一個(gè)更輕呢？”學(xué)生紛紛回答鐵球重、玻璃球輕。教師繼續(xù)提問(wèn)：“那么假如我們從同樣的高度把這兩個(gè)球同時(shí)扔下，哪一個(gè)落得快？”學(xué)生又紛紛喊道：“當(dāng)然是鐵球落得快了，更重嘛！”教師卻露出了一種神秘的笑容：“同學(xué)們，你們都錯(cuò)了！來(lái)吧，我們一起看看《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》吧！”學(xué)生想要知道自己錯(cuò)在何處，所以在懸念情境的激勵(lì)下開(kāi)展了深入的學(xué)習(xí)，保證了小學(xué)生閱讀興趣的高度提升。

二、媒體教學(xué)激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備逐漸進(jìn)入到了課堂教學(xué)當(dāng)中，為課堂教學(xué)的生動(dòng)、形象性開(kāi)展提供了有利的條件。多媒體設(shè)備可以把傳統(tǒng)書(shū)面中的內(nèi)容、教師口頭的講解通過(guò)更加豐富的圖片、音頻、視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，用教學(xué)資源的講解代替教師的講授，讓小學(xué)生更加充分地體會(huì)到教學(xué)活動(dòng)的新鮮感和活潑性，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》教學(xué)中，教師沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行課文的講授，而是把《小兵張嘎》的電影片段給學(xué)生播放觀(guān)看，影片中的嘎子機(jī)智勇敢、剛強(qiáng)不屈，對(duì)日寇懷有無(wú)比的仇恨，對(duì)八路軍和人民又懷有深厚的情感，最終配合游擊隊(duì)拔掉了敵人的崗樓，迎來(lái)了家鄉(xiāng)的解放。這時(shí)孩子們的興趣被充分激發(fā)出來(lái)，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，在國(guó)外也有這樣機(jī)智勇敢的小戰(zhàn)士，今天我們就來(lái)看看‘小夜鶯是如何同敵人周旋，最終消滅敵人的吧！”然后再組織學(xué)生開(kāi)始對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生的興趣得到了有效引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的興趣就更加濃厚了。

三、開(kāi)展活動(dòng)激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，喜歡活躍的課堂氛圍，不喜歡教師過(guò)多講授，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以組織小學(xué)生開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生獲得足夠深入的參與，保證小學(xué)生興趣的有效激發(fā)。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《電腦住宅》教學(xué)中，教師就組織了一次“我的智能家”的展示活動(dòng)，讓學(xué)生首先結(jié)合自己家庭中的智能家居設(shè)備，并充分發(fā)揮自己的想象能力，繪制一幅屬于自己的智能家庭畫(huà)面，然后在班級(jí)中進(jìn)行展示，具體說(shuō)明這些智能家居是如何使用的，又具有哪些先進(jìn)的功能。活動(dòng)之后再進(jìn)行課文的閱讀，這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生充分的想象力，給學(xué)生的藝術(shù)能力一個(gè)施展的機(jī)會(huì)，最主要的是有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。

總而言之，趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用各種教育教學(xué)資源，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]文五省.趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（20）：177.

[2]楊玉貴.趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014（28）：88.

[3]王恒云.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中趣味教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用分析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（32）.

編輯 馮志強(qiáng)