虎金紅

摘 要：值得注意的是，當(dāng)下的中國(guó)是非常重視教育的，尤其是基礎(chǔ)性教育，現(xiàn)在抓得越來(lái)越緊。隨著素質(zhì)教育的普及度升高，無(wú)論是教育從業(yè)者還是大眾，都是一味地推崇與贊揚(yáng)的。日常的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)的制訂在理論上來(lái)講是絕對(duì)的“聽(tīng)命于”《大綱》與課改的相關(guān)要求。然而即使是如此，也不免會(huì)有一些值得重視和認(rèn)真研究的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；解決對(duì)策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力尚且不足

筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教育多年以來(lái)，清楚地了解傳統(tǒng)式教學(xué)帶來(lái)的越來(lái)越大的危害，以及素質(zhì)教育從提出到執(zhí)行的力度和效果。素質(zhì)教育造福了我們的整個(gè)教育體系。然而事情都是有兩面性的。

在小學(xué)的高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，難免還是會(huì)出現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力尚且不足的現(xiàn)象。思維是一個(gè)很廣泛的概念，我們無(wú)從定義、無(wú)從追蹤，但是在小學(xué)生的復(fù)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中缺失不可避免需要培養(yǎng)的。數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)理性思維很強(qiáng)的學(xué)科，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一件根本大事。然而從全國(guó)范圍內(nèi)來(lái)講，我們當(dāng)下的小學(xué)教育在這一方面還是相當(dāng)不足，師資力量尚且不夠，那么又如何談培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？

2.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的相關(guān)問(wèn)題

在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著明確的規(guī)定，要讓小學(xué)生具備初步的邏輯思維能力。從小學(xué)生的生理特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)上來(lái)說(shuō)，這是比較合理的要求。我們可以分兩種情況這樣來(lái)看待：其一，要從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)上來(lái)看。小學(xué)的數(shù)學(xué)從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，相較于以后學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單易于理解的，本身從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生不具備很深厚的邏輯推理與判斷能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中嚴(yán)格的推理論證需要縝密的判斷推理能力。因而我們?cè)跀?shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，尤其是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，就更加需要重視起來(lái)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這一點(diǎn)卻往往是容易被忽略的。其二，小學(xué)生這一群體由于年齡階段、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)因素的影響，故而形成了一定的思維特點(diǎn)，從這方面來(lái)說(shuō)，也是教育確實(shí)斷層的一個(gè)要害所在。

例如，我們可以設(shè)計(jì)這樣一種教學(xué)問(wèn)題：以一個(gè)正方形為例，若是把它的上一條邊減去3厘米，下一條邊加上3厘米，這種情況下的變形會(huì)形成一個(gè)平行四邊形。我們可以將這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生們，問(wèn)能夠得出什么圖形來(lái)。這樣的題目看起來(lái)就會(huì)比較精心，也很容易吸引學(xué)生的注意力。

二、如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)在復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力不僅僅是高年級(jí)的“特權(quán)”

所謂培養(yǎng)學(xué)生思維能力不僅是高年級(jí)的“特權(quán)”，而在學(xué)生一早接觸這門科目的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)牢牢地種下這樣一個(gè)根基，從而為以后數(shù)學(xué)思維方式還是邏輯能力的培養(yǎng)提供一個(gè)有力的教育環(huán)境。因此，無(wú)論是小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)，還是中年級(jí)到高年級(jí)，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)都不能出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。即使就當(dāng)下的教育情況來(lái)說(shuō)，同樣的一個(gè)班級(jí)可能這六年以來(lái)并不會(huì)僅有一位數(shù)學(xué)老師去任課，我們?cè)诮唤咏虒W(xué)任務(wù)的過(guò)程中還是應(yīng)當(dāng)有高度的銜接。

例如，在圖形的學(xué)習(xí)過(guò)程中，低年級(jí)時(shí)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，如正方形、長(zhǎng)方形、三角形等，然后才能夠利用所學(xué)知識(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)各種圖形的認(rèn)知與面積計(jì)算，進(jìn)而學(xué)會(huì)觀察物體，知道在各個(gè)方向（位置）中能看到不一樣的。讓學(xué)生們更進(jìn)一步地了解到從不同的位置觀察，才能更全面地認(rèn)識(shí)一個(gè)物體。任何一種學(xué)都是由淺入深、由表及里，在小學(xué)的六年學(xué)習(xí)中，更是如此。因此無(wú)論是在低年級(jí)、中年級(jí)還是高年級(jí)，都需要有一個(gè)精準(zhǔn)的銜接，才能夠更好地培育學(xué)生形成一個(gè)良好的思維模式。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是日積月累中，教師的殷殷垂詢、學(xué)生的日積月累和耳濡目染培養(yǎng)而成的。高年級(jí)的教學(xué)任務(wù)較緊，因此需要在中低年級(jí)時(shí)就為學(xué)生打好鋪墊，明確每一階段的教學(xué)任務(wù)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，合理地完成教學(xué)任務(wù)。

比如，我們?cè)趶?fù)習(xí)“數(shù)的整除運(yùn)算”中，學(xué)生受思維禁錮的影響會(huì)直接去想質(zhì)數(shù)的問(wèn)題，但是如果老師引導(dǎo)學(xué)生稍微轉(zhuǎn)換以下思路，去想這兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和的問(wèn)題，就會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的啟迪作用，從而更好地建立良好的思維模式。

總而言之，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。尤其是高年級(jí)的復(fù)習(xí)階段，更要有重點(diǎn)、抓主流。教師要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，從他們的生理與心理發(fā)展情況出發(fā)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的有效執(zhí)行，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與邏輯思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]于春梅，謝長(zhǎng)鐸.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2017（3）.

[2]沈璐.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略研究：以揚(yáng)州市某小學(xué)為例[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮