王瑤+顏莎+張玥

【摘 要】本文論述中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與企業(yè)文化的有效銜接，針對(duì)中職學(xué)生就業(yè)中存在的問(wèn)題，提出學(xué)校應(yīng)逐步進(jìn)行關(guān)于“職業(yè)人”意識(shí)的滲透式教育，強(qiáng)化職業(yè)理念和職業(yè)道德教育，完善校園文化與企業(yè)文化對(duì)接平臺(tái)，建立健全中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織機(jī)構(gòu)，組建較為系統(tǒng)化、專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍，從而將企業(yè)文化與校園文化建立有效對(duì)接，引導(dǎo)中職生逐步樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提升學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)能力，提高就業(yè)穩(wěn)定性和就業(yè)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職教育 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 企業(yè)文化 有效銜接

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0007-03

中職教育的目的主要是為企業(yè)培養(yǎng)一線的技術(shù)人才和服務(wù)型人才。筆者通過(guò)對(duì)廣西紡織工業(yè)學(xué)校 2011 級(jí)至 2015 級(jí)二年級(jí)在校生、三年級(jí)外出頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生以及校企合作企業(yè)的調(diào)研，借助調(diào)查表、調(diào)查問(wèn)卷、面談和遠(yuǎn)程訪談等形式，對(duì)中職生的就業(yè)情況、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)以及部分校企合作企業(yè)的企業(yè)文化建設(shè)，對(duì)中職生的滿意度等諸多情況進(jìn)行抽樣調(diào)查。結(jié)果表明：相當(dāng)部分的中職生不能較好理解和融入企業(yè)文化，無(wú)法在企業(yè)中給自己適合的定位，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，就業(yè)穩(wěn)定性較差，就業(yè)盲目性較高，導(dǎo)致出現(xiàn)頻繁跳槽現(xiàn)象。

如何有效地提高中職生的職業(yè)素養(yǎng)，使他們更好更快地適應(yīng)社會(huì)，滿足企業(yè)文化需求，培養(yǎng)出讓企業(yè)滿意的技能型人才成為中職教育迫切需要解決的問(wèn)題。而提高中職生職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)適應(yīng)能力最有效的途徑就是立足于企業(yè)文化，將校園文化與企業(yè)文化有效銜接，探索出有針對(duì)性的、適合中職生特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

一、中職生就業(yè)困境的主要原因

（一）學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)較差。中職生的年齡在 16-19 歲之間，一般在未成年或成年不久后開始走向社會(huì)，走上一線工作崗位。受年齡、知識(shí)、技能、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、閱歷等的限制，他們的心理素質(zhì)普遍較差，存在著較重的自卑或是自負(fù)心理，缺乏成功體驗(yàn)，缺乏自信心，缺乏與領(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶等打交道的人際交往能力。

現(xiàn)代化企業(yè)，尤其是規(guī)模企業(yè)有著較先進(jìn)的管理模式，無(wú)論是對(duì)員工的生產(chǎn)管理還是紀(jì)律管理都有明確的操作要求和嚴(yán)格的約束規(guī)定，這不僅是企業(yè)維持發(fā)展的重要管理手段，也是企業(yè)文化的重要組成部分。中職生由于自身身心素質(zhì)的限制，由“學(xué)生”角色向作為企業(yè)員工的“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)化過(guò)程普遍比較緩慢，大部分學(xué)生需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的時(shí)間才能適應(yīng)企業(yè)的崗位要求和組織管理紀(jì)律，甚至有不少學(xué)生由于不適應(yīng)企業(yè)的管理方式而被迫中斷工作，出現(xiàn)逃工、無(wú)故離職，甚至抗拒頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的現(xiàn)象，直接影響著他們就業(yè)的穩(wěn)定性。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程與企業(yè)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。2008 年，國(guó)家教育部已將“職業(yè)生涯”定位為職業(yè)學(xué)校德育的必修課程。有研究通過(guò)對(duì)中職生的問(wèn)卷調(diào)查了解到，中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的效果并不理想，僅有 6% 的學(xué)生對(duì)教育效果非常滿意，11% 的學(xué)生認(rèn)為不滿意，覺(jué)得一般的占 59%，研究認(rèn)為學(xué)校并沒(méi)有把對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的工作真正落到實(shí)處，只重視表面工作，忽視職業(yè)生涯指導(dǎo)的實(shí)際作用。

究其主要原因，職業(yè)學(xué)校的老師大多數(shù)是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作的，真正有多年企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占少數(shù)，教師對(duì)企業(yè)工作環(huán)境、崗位要求、組織管理運(yùn)行模式等缺乏實(shí)際接觸，對(duì)企業(yè)文化了解不夠深入，甚至不了解。這導(dǎo)致教師在上職業(yè)生涯規(guī)劃及其他課程時(shí)存在照本宣科的行為，在授課過(guò)程中多以課堂講授為主，缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且致使學(xué)生在接受職業(yè)教育的過(guò)程中脫離了企業(yè)文化背景，教育教學(xué)效果不理想。

（三）學(xué)校對(duì)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)不到位。如今，一些中職學(xué)校將就業(yè)部門和招生部門合二為一，負(fù)責(zé)為學(xué)生推薦工作、跟蹤頂崗實(shí)習(xí)情況、宣傳就業(yè)形勢(shì)、招錄新生等。而對(duì)于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作大多數(shù)是由班主任和專業(yè)任課教師來(lái)?yè)?dān)任。任課教師和班主任會(huì)根據(jù)有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃方面教材的內(nèi)容對(duì)中職生進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)，講授理論的內(nèi)容偏多，和實(shí)踐聯(lián)系的內(nèi)容較少，不能對(duì)就業(yè)形勢(shì)有較為清晰、更為專業(yè)的分析。就業(yè)指導(dǎo)部門人員、任課教師和班主任分屬不同部門，相互之間缺少資源分享、信息互通，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、完整性、專業(yè)性和實(shí)踐性，甚至?xí)霈F(xiàn)某些環(huán)節(jié)銜接不上的現(xiàn)象。中職學(xué)校的職業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)教師師資力量較為薄弱，缺少統(tǒng)一的、專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍。

二、對(duì)策

基于中職生個(gè)人綜合素質(zhì)較差、職業(yè)生涯規(guī)劃課程與企業(yè)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密、學(xué)校對(duì)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)不到位等問(wèn)題，為在中短期內(nèi)尋求到緩解、解決中職生就業(yè)不穩(wěn)定、就業(yè)質(zhì)量不高等問(wèn)題，學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)文化的重要性，把滿足企業(yè)需求、認(rèn)同用人單位的核心文化作為進(jìn)入職場(chǎng)的重要條件，為學(xué)生提供接觸企業(yè)文化、學(xué)習(xí)企業(yè)文化的條件和機(jī)會(huì)。

（一）逐步進(jìn)行關(guān)于“職業(yè)人”意識(shí)的滲透式教育。針對(duì)中職生個(gè)人綜合素質(zhì)較差的實(shí)際情況，結(jié)合中職生身心發(fā)展的特點(diǎn)，中職學(xué)校很難在中短期內(nèi)改變中職生由于心智不成熟所帶來(lái)的限制，很難在短短三年時(shí)間里使學(xué)生的知識(shí)積累和社會(huì)生活閱歷有顯著改善。但是，中職學(xué)?？梢試L試通過(guò)逐步進(jìn)行關(guān)于“職業(yè)人”意識(shí)的滲透式教育，在中職生接受就業(yè)預(yù)備教育階段培養(yǎng)中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，以職業(yè)理念培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、自我約束和自我控制能力，將企業(yè)氛圍融入學(xué)校的教育教學(xué)，提早讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)文化，將企業(yè)文化和校園文化對(duì)接起來(lái)，使學(xué)生有的放矢為走上工作崗位做好必要準(zhǔn)備。

（二）強(qiáng)化職業(yè)理念和職業(yè)道德教育，提升中職生企業(yè)文化適應(yīng)力。為幫助中職生完成從學(xué)生角色到職業(yè)角色的順利轉(zhuǎn)換，學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，主要包括合理的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德意識(shí)、人際交往能力、職業(yè)規(guī)劃能力、承受挫折的能力等。通過(guò)實(shí)施全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，指導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)前、就業(yè)中做好不同時(shí)期的職業(yè)生涯規(guī)劃，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我剖析，客觀評(píng)估自我，結(jié)合企業(yè)文化背景和工作崗位需求，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)發(fā)展的計(jì)劃并與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行調(diào)整更新。引導(dǎo)學(xué)生抱持切合實(shí)際的薪酬期望值。增設(shè)企業(yè)文化課程，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期進(jìn)行職業(yè)調(diào)查，接觸社會(huì)、了解企業(yè)，促使學(xué)生將所知的企業(yè)文化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)職場(chǎng)行為，進(jìn)而做好職業(yè)規(guī)劃。教師也可以適當(dāng)增加學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)分組完成作業(yè)或任務(wù)的形式增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)使命感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的凝聚力、責(zé)任感和抗挫折能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神素質(zhì)。endprint

（三）完善校園文化與企業(yè)文化對(duì)接平臺(tái)。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。因此，在建立健全校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建并不斷完善校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的各種平臺(tái)。中職學(xué)校要持續(xù)通過(guò)“走出去，引進(jìn)來(lái)”的辦學(xué)方針吸引企業(yè)優(yōu)秀的文化元素，深入企業(yè)開展實(shí)踐與調(diào)研，建立系統(tǒng)的赴企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)管理機(jī)制，防止職業(yè)學(xué)校教師赴企業(yè)實(shí)踐流于形式，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，了解企業(yè)文化，感受企業(yè)精神，嘗試將在企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)到的、感受到的所有關(guān)于企業(yè)文化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相融合，在教學(xué)過(guò)程中以多種形式滲透企業(yè)文化內(nèi)容，充實(shí)校園文化內(nèi)容。

學(xué)校還可以建立“試點(diǎn)班級(jí)”，嘗試借鑒企業(yè)的管理模式、組織形式來(lái)管理班級(jí)，將企業(yè)管理制度滲透入班集體管理規(guī)定，模擬企業(yè)文化建設(shè)班級(jí)文化，讓學(xué)生在學(xué)校就能體會(huì)到企業(yè)的存在感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)知和認(rèn)同感，接受企業(yè)文化熏陶，一步步融入企業(yè)文化中去，進(jìn)而營(yíng)造“零距離”的實(shí)習(xí)工作氛圍，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的銜接、專業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的銜接、培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的銜接，推進(jìn)中職生的社會(huì)化、企業(yè)化過(guò)程，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（四）建立健全中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織機(jī)構(gòu)。中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要學(xué)校教職工更廣泛地參與配合，應(yīng)有健全的、專業(yè)的組織機(jī)構(gòu)，以確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展。全校上下聯(lián)動(dòng)，建立以教學(xué)副校長(zhǎng)為首的職業(yè)（就業(yè)）指導(dǎo)隊(duì)伍。組織具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)背景，了解企業(yè)文化的專職教師進(jìn)行主要的教學(xué)活動(dòng)和咨詢輔導(dǎo)；班主任、其他科任教師和非教師德育工作應(yīng)在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的滲透教育；就業(yè)指導(dǎo)職能部門加強(qiáng)與企業(yè)的溝通聯(lián)系，負(fù)責(zé)提供就業(yè)信息、專題培訓(xùn)；聘請(qǐng)企業(yè)管理者、優(yōu)秀畢業(yè)生作為客座專家，參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的設(shè)置與教學(xué)；并由教務(wù)、督導(dǎo)等相關(guān)職能部門對(duì)整個(gè)過(guò)程和效果進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)、調(diào)整，使中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正落到實(shí)處，確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育與企業(yè)文化相對(duì)接，不與企業(yè)工作實(shí)際脫節(jié)，使教育更系統(tǒng)、更專業(yè)。

（五）采取全方位的教育形式。目前大部分中職學(xué)校已開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課多為單一的理論課程，仍采用以教師主導(dǎo)、知識(shí)講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比較片面，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)僅限于教材。結(jié)合銜接企業(yè)文化、充實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容措施的需要，為達(dá)到更好的教育教學(xué)效果，中職學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程采取全方位的教育教學(xué)形式。

1.增設(shè)相關(guān)課程。在原有的職業(yè)生涯規(guī)劃課基礎(chǔ)上，開設(shè)企業(yè)文化、禮儀、有效溝通技巧、公共關(guān)系等相關(guān)課程，充實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程的教育內(nèi)容。

2.靈活選擇教學(xué)周期。結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際情況和特點(diǎn)，為職業(yè)生涯規(guī)劃上述系列課程選擇采取中期教育或短期強(qiáng)化培訓(xùn)的教學(xué)形式，使教學(xué)周期具有靈活性、實(shí)踐性。

3.聘請(qǐng)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、熟悉企業(yè)文化的人士舉辦專題講座。聘請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士、企業(yè)代表或優(yōu)秀畢業(yè)生作為職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程的客座專家，充實(shí)中職學(xué)校這方面的師資隊(duì)伍，彌補(bǔ)學(xué)校教師普遍對(duì)企業(yè)文化不夠了解的短板。教育形式可采用講座培訓(xùn)的形式，既可以給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)新鮮感，又可以突出理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)。

4.開展職業(yè)規(guī)劃日常指導(dǎo)。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，編制《職業(yè)規(guī)劃行動(dòng)日志》，一是為了鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，二是為了將職業(yè)生涯規(guī)劃真正落到實(shí)處，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)操性，教師通過(guò)行動(dòng)日志指導(dǎo)學(xué)生一步步開展職業(yè)計(jì)劃、事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，及時(shí)解決學(xué)生的困惑和疑問(wèn)。

5.舉辦企業(yè)課堂活動(dòng)。學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)合作，在條件允許的前提下，將職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程的上課地點(diǎn)由校園教室搬至企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)所內(nèi)，以真實(shí)的工作實(shí)景帶給學(xué)生深刻的教學(xué)沖擊，由企業(yè)工作人員給學(xué)生上課、為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生創(chuàng)造與職業(yè)工作者學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，由企業(yè)員工帶領(lǐng)學(xué)生切身體會(huì)企業(yè)文化，幫助學(xué)生更有效地樹立職業(yè)理念、事業(yè)目標(biāo)，為中職生在由學(xué)生角色向職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中注入強(qiáng)心針。

（六）組建較為系統(tǒng)化、專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍。為進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與企業(yè)文化的有效對(duì)接，應(yīng)加強(qiáng)教師赴企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)，重視教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，引進(jìn)更多有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的人才充實(shí)教師隊(duì)伍，多聘請(qǐng)企業(yè)工作者作為客座專家，為中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程改革引入與企業(yè)實(shí)際更為貼近的教育理念及教學(xué)實(shí)踐模式。

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新改造，聯(lián)合具有企業(yè)工作背景、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，組建較為系統(tǒng)化、專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍，倡導(dǎo)教師之間的就業(yè)信息資源共享，鼓勵(lì)跨專業(yè)的綜合性職業(yè)生涯規(guī)劃教育調(diào)研，建立健全中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織機(jī)構(gòu)和制度。

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【作者簡(jiǎn)介】王 瑤（1966— ），女，遼寧本溪人，碩士，廣西紡織工業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，研究方向：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)及管理；顏 莎（1984— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西紡織工業(yè)學(xué)校黨政辦副主任，研究方向：職業(yè)教育與人力資源管理；張 玥（1976— ），女，遼寧本溪人，廣西紡織工業(yè)學(xué)校講師，環(huán)境工程碩士，研究方向：學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。

（責(zé)編 劉 影）endprint