翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的有效性研究

謝睿

[摘 要] 改革開放以來，我國跟國外的交流越來越頻繁，培養(yǎng)掌握專業(yè)知識之外還具有較高外語水平的復合型人才是目前激烈的競爭就業(yè)環(huán)境中立于不敗之地的基本前提，所以培養(yǎng)高水平外語人才特別是英語人才符合當前國家、社會及個人發(fā)展的需求。然而，目前大學英語教學存在較大的弊端，如教學內(nèi)容繁多，教學時間有限，教學方法單一，課堂氛圍死氣沉沉，學生參與學習的意識淡薄，學生學習動機不強，知識的重點多為機械記憶的知識等等。教師仍然是課堂的中心，學生被動學習和填鴨式的教學方法還沒有得到很大的改善。

[關鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；有效性

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 11-0094-02

一 研究背景

隨著高校教學改革的推進，翻轉(zhuǎn)課堂作為解決以上教學問題的重要方法被引入大學課堂。相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是教學方式和師生角色的反轉(zhuǎn)。學生課前觀看教學視頻，完成指定練習，記下學習過程中的疑點和難點；課上教師和學生通過答疑、討論、講授等形式共同解決疑點和難點；課后學生進行自我總結、反思和知識的內(nèi)化，教師通過網(wǎng)絡平臺提供指導。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生課前課后的自主學習、課上的師生互動和生生互動，有效的調(diào)動學生的參與度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的引入受到廣大師生和教育工作者的歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要從課前課中課后著手，明確教師學生的任務。如吳海昳、楊眉構建的教學模式中，明確提出教師在課前制作視頻，視頻內(nèi)容包括閱讀的目的要求、重點詞匯短語難句文章分析、閱讀的方法和技巧等等，學生完成視頻觀看和資料閱讀，重點學習自己感興趣的內(nèi)容，記下難點疑點，通過網(wǎng)絡平臺和老師同學交流或帶到課堂上討論。課中老師引導學生進行深度閱讀，組織學生對所對內(nèi)容討論和評價，學生可邊讀邊寫或先讀后寫。課后教師通過學生對網(wǎng)絡平臺反饋的問題進一步答疑和反饋，學生對所學內(nèi)容進行反思和內(nèi)化。

二 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學者們大多是從它的實施過程上來界定翻轉(zhuǎn)課堂的，認為所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式

國外關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運用于大學英語教學實踐、與傳統(tǒng)教學模式的對比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學方法或技術相結合的應用效果研究。但是，由于國情國外的研究成果在我國要廣泛推廣還有一個本土化的過程，所以，這里重點介紹國內(nèi)的研究成果。

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段。研究的內(nèi)容大體可分為以下幾個方面。

介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念，引入教學案例。如張渝江的關于翻轉(zhuǎn)課堂的來源，概念以及翻轉(zhuǎn)課堂典型范式的介紹；楊剛，楊文正，陳立的十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例，并通過案例總結自己的看法。

與傳統(tǒng)教學模式進行比較研究。如董輝認為實施翻轉(zhuǎn)課堂不僅是課堂時間的重新分配，教師也從課堂上知識的傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習指導者、促進者，學生從被動接受者變?yōu)橹鲃幼詫W者。同時學習開展方式、評價方式等都發(fā)生了變化。李海龍等也認為與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有提升學習者主觀能動性、轉(zhuǎn)變學習者學習態(tài)度、提高學習者社會交際能力等優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化的過程中面臨的挑戰(zhàn)及困難。如張紅艷、龍榮培在“試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實踐過程中的挑戰(zhàn)”、王紅等在“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計”、張金磊等在“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究”等文章中詳細論述了翻轉(zhuǎn)課堂在本土化過程中面臨的挑戰(zhàn)，總結起來有：教師教育理念與專業(yè)能力的挑戰(zhàn)，如對教育改革本身的認識和信念、教師專業(yè)能力挑戰(zhàn)；學科適應性的限制（目前不管國外還是國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂更多的集中在理科類課程，文科類的受其學科內(nèi)容等的限制實施的較少）；學校硬件設施的限制；教學評價方式等。當然學者們也提出了實施翻轉(zhuǎn)課堂的有利因素，如我國已擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學教育教學網(wǎng)等多個教學視頻網(wǎng)站和超星視頻教學網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、微課網(wǎng)等豐富的教學資源等。但學者們更多的認為雖然具備基礎條件，但在高考制度仍然存在，教育方式以應試教育為主的大背景下，短時間內(nèi)大面積推廣實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還是有很大的困難，只適合設立教育改革試點。隨著經(jīng)驗的積累和技術條件的成熟，該模式或能更好地推進中國教育改革。

除了以上的理論研究成果，還有不少學者進行了應用型研究，如龔紅霞的“試析‘翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的部分實踐和應用”、宋平的“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應用初探”，李京南的“大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與反思”，典型代表還有汪曉東、張晨婧仔以教育技術學專業(yè)英語課程為例，經(jīng)過了為期16周的教學實踐，通過問卷調(diào)查、訪談和案例分析，調(diào)查了學生的英語專業(yè)能力的提示及學生對教學模式的認可度的調(diào)查。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于提升學生聽說聽寫譯能力有很大的幫助，并得到了學生的高度認可。因為英語學習必須在一定的語言環(huán)境中進行，對學生的自主性學習能力以及課后的聽說讀寫的反復練習要求較高，所以翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語中的應用研究具有可行性。

三 研究思路與過程

筆者發(fā)現(xiàn)，掌握的文獻資料對翻轉(zhuǎn)課堂理念的介紹和實證研究多采用與傳統(tǒng)教學對比，對學生關注翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中對學生學習能力的提高關注不夠，以一堂課為例進行有效性分析的文獻資料略顯不足，因此，筆者通過大學公共英語教學的一堂聽說課課為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學聽說課中的有效性進行了分析。

筆者以《全新版大學英語聽說教程2》Unit2 為例，將這一課的教學分為課前學習和課堂活動兩個環(huán)節(jié)，對翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽說課的運用進行具體的研究和探索。

（一）課前學習環(huán)節(jié)

1 收集與制作微視頻?！缎乱曇按髮W英語聽說教程第三冊》Unit2 的主題是school life。其教學目標是通過真實的場景、地道的語言和多樣的練習提高學生的英語聽說能力。采用立體化、個性化、自主化的教學和學習手段，通過豐富的資源、針對性的訓練和有效的管理來提高學生的實際交流能力。教師根據(jù)教學目標和教學重難點，精心設計了一段10 分鐘左右的微視頻。微視頻包括三個部分：第一部分，校園生活詞匯百寶箱；第二部分，兩段關于學習建議聽力材料；第三部分，關于校園會面、學習方法建議以及學校食堂用餐時的三段情景口語視頻。endprint

2 布置課前學習任務單。根據(jù)本課的教學知識點以及微視頻的內(nèi)容布置課前學習任務單：補充更多學校設施、會面問候詞匯；聽寫出聽力部分的文本；模仿說的部分的三段對話。

3 觀看視頻，完成任務單。 學生自己在家觀看老師上傳的微視頻進行學習，完成老師布置的學習任務單。在觀看微視頻的過程中有任何不懂的地方都可以反復地研究，實在不懂的還可以記下筆記留在課堂上和老師同學一起探討，同時，也可以通過班級微信群及時地和老師同學們進行在線交流。

（二）課堂活動環(huán)節(jié)

1 師生探討答疑。老師依據(jù)學生課前任務單的完成情況進行評價，對于完成得好的同學給予表揚。然后，根據(jù)不同學生補充的相關詞匯，課堂上師生一起將百寶箱補充完整，加深學生對相關詞匯的記憶。第二，針對學生們課前學習中的主要問題，師生一起探討解決。個別同學如若仍有不懂，則可以單獨向老師同學請教，做到個性化教學。

2 小組聽力競賽。老師課堂上放一段和本課時主題一致，但難度略微高于課前微視頻聽力內(nèi)容的材料，同學聽寫出其文本，并且以小組形式一起補充完整。通過這段材料的聽寫檢測學生對知識的掌握情況，并且以小組競賽的形式組織教學，既培養(yǎng)了學生的合作競爭意識，同時也有利于調(diào)動學生們的學習積極性。

3 情景對話表演。學生在老師設定校園會面問候、學習方法交流以及學校食堂用餐三個場景中隨機選擇一個，以小組的形式編寫對話進行情景表演。老師和其他小組的同學給予點評。情景對話表演的方式給學生提供了更多的口語輸出機會，有利于其口語表達能力的提高，同時用英語去說去表演，有利于學生對所學知識進行消化。

（三）課后復習環(huán)節(jié)

學生通過微信平臺接收教師分享的西方校園生活的微視頻，通過觀看視頻的方式，強化聽說課上學習的內(nèi)容。完成老師在課堂上留下的書寫有關校園生活對話的作業(yè)，并在課余時間與同伴進行練習，以待教師在下堂課中檢查并給出語音和語調(diào)方面的建議。

在英語教學中此種模式完成教學任務，對學生的英語聽說能力的提高非常有效。相比傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式能更好的激發(fā)學生學習興趣，對學生自主學習能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語聽說課中的運用有其獨特的優(yōu)勢。首先，課前微視頻教學和任務單的完成過程有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)；其次，學生可以根據(jù)自己的學習進度及時間，反復觀看視頻，并及時和同學老師進行在線交流，體現(xiàn)了教學的人性化；再次，課堂活動形式有利于學生團隊合作精神和競爭意識的提高，給學生提供了更多口語鍛煉的機會，有助于學生對所學知識的消化；最后，翻轉(zhuǎn)課堂中，學生由傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)楹屯瑢W老師一起主動合作學習，提高了教學效率和教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然有其巨大的教學優(yōu)勢，但也存在許多問題，如教學設備的普及、學生自主學習效果的保證以及教師傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學技能的提高，這些方面都有待于我們進一步的研究和解決。

參考文獻

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