朱淦芳

[摘 要] 高校的體育課程是其教育教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的重要部分，學(xué)校校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的主要方式。課堂教學(xué)的好壞直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，高校也逐漸開始重視體育課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，改變陳舊的體育課堂教學(xué)模式，著眼新的教育教學(xué)理念，提高學(xué)生的素質(zhì)教育成為重中之重。

[關(guān)鍵詞] 體育課堂；教學(xué)改革；高校

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 11-0106-02

目前，雖然所有高校都在進(jìn)行體育課程教育，但是有很多的高校體育課程受多種因素的影響，教學(xué)仍然是采取陳舊的模式，單一死板，不重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在一定程度上很難完成素質(zhì)教育的目標(biāo)[1]。所以，一定要結(jié)合現(xiàn)階段高校體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，合理分析，找尋不足，積極采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一 高校的體育課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，許多的高校漸漸發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生的體能越來越差，心理和身體素質(zhì)也是逐漸下滑，現(xiàn)階段，高校的體育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1 很少安排體育理論課程

目前，很多高校的體育課程教學(xué)都是以課外活動(dòng)實(shí)踐為主，完全忽視了理論知識(shí)的教學(xué)。體育課程教學(xué)雖然多數(shù)以實(shí)踐為主，但是還必須有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備作為支撐[2]。目前，體育教師在讓學(xué)生作課前運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生因沒有理論知識(shí)的儲(chǔ)備，經(jīng)常是隨意活動(dòng)，時(shí)常出現(xiàn)胳膊和腿損傷的情況。其次，體育課程的理論知識(shí)包含了基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)方式的知識(shí)，體育的文化，體育的價(jià)值，可以說它也是一種精神上的補(bǔ)充，因?yàn)楹芏喔咝]有安排體育理論課程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)體育課程時(shí)，少了精神上的支撐。

2 統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)

多數(shù)高校為了方便教學(xué)，都是制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，沒有考慮學(xué)生個(gè)體的本身的基礎(chǔ)的身體素質(zhì)和心理承受能力[3]。教師經(jīng)常是將學(xué)生的體育動(dòng)作統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化，沒有培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，不會(huì)因材施教，致使優(yōu)者越優(yōu)，劣者愈劣，漸漸地使學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，高校教學(xué)目標(biāo)的制定，沒有結(jié)合社會(huì)實(shí)際，在日后走向社會(huì)后，身體的機(jī)能還是無法跟隨社會(huì)快速發(fā)展的步伐，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

3 教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段，一般高校的體育課堂教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的枯燥的教師講解、學(xué)生練習(xí)的方式，形成了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師的權(quán)威勝于一切。體育課堂上，教師沒有做到以學(xué)生為主體，對(duì)一切課程活動(dòng)都實(shí)行嚴(yán)格的控制，循規(guī)蹈矩，沒有創(chuàng)新，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間少，更沒有小組合作練習(xí)，使得原本應(yīng)該活躍的課堂，變得死氣沉沉，逐漸地使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力越來越差，失去了運(yùn)動(dòng)的興趣。

4 片面的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

體育課程的教學(xué)目的并不是通過競技達(dá)到運(yùn)動(dòng)的目的，而是要在學(xué)生把握了運(yùn)動(dòng)技巧以后更好地鍛煉身體，增強(qiáng)身體素質(zhì)。很多高?？己梭w育課程的標(biāo)準(zhǔn)太過于重視技術(shù)的指標(biāo)和體能是否達(dá)標(biāo)，主要就是看學(xué)生作一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是否符合預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)據(jù)衡量體質(zhì)，完全沒有從學(xué)生提高身體機(jī)能的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生個(gè)體的特長，沒有從學(xué)生的興趣、喜愛的體育項(xiàng)目去綜合考核。

二 影響高校體育課堂教學(xué)實(shí)施改革的因素

1 傳統(tǒng)教育觀念的束縛

高校教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為只有通過競技才能體現(xiàn)出學(xué)生的身體素質(zhì)，導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，一直以技術(shù)的競技來要求學(xué)生[4]。落后的教學(xué)觀念的束縛了學(xué)生的發(fā)展，以往陳舊古板的體育教育觀念深入人心，且一直被推崇。再加之高校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)體育課程改革的意識(shí)，忽視新課改的要求，沒有建立完善合理的體育教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏具體的改革措施，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)改革難以推行。

2 學(xué)校方面的因素

在各高校比拼學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能水平的影響下，高校減少了體育課程的時(shí)間，忽視對(duì)其課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管。因此，教師為了更快地完成體育課程的教學(xué)目標(biāo)，只是一味地授課，不關(guān)注學(xué)生掌握程度。其次，學(xué)校的認(rèn)識(shí)不夠，給予的經(jīng)費(fèi)少之又少，致使體育設(shè)施不健全，學(xué)生在課上實(shí)踐時(shí)缺少實(shí)踐的器材和場館，影響了教學(xué)質(zhì)量。

3 教師方面的因素

教師作為體育課堂實(shí)踐的主體，對(duì)體育課程教學(xué)改革起著重要的作用。第一，體育教師的教學(xué)觀念影響體育課堂改革?，F(xiàn)在高校的體育教師深受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，慣性的思維指導(dǎo)他們進(jìn)行說教教學(xué)[5]，這種教學(xué)模式根深蒂固，難以改變，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)改革涉及的范圍小，執(zhí)行力度不夠。第二，缺少積極的態(tài)度對(duì)待體育課堂的教學(xué)改革。陳舊的觀念的影響，再加上缺少對(duì)教學(xué)改革實(shí)施后好處的認(rèn)知，精神和行動(dòng)上都會(huì)出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，一直忽視學(xué)校對(duì)體育課堂教學(xué)改革的要求。第三，體育教師本身的知識(shí)能力欠缺，無法與學(xué)生進(jìn)行體育相關(guān)的對(duì)抗訓(xùn)練，且接受新鮮事物的能力較差，知識(shí)技能難以跟上時(shí)代的變化。

4 學(xué)生自身方面的因素

高校進(jìn)行體育課堂教學(xué)模式的改革，不僅僅要靠學(xué)校，教師來完成，還要求學(xué)生自身有這方面的意識(shí)，能夠積極配合體育教師進(jìn)行改革實(shí)踐。但是在以往的課堂教學(xué)中，教師完全忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏自主練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生本身也都將精力放在了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，對(duì)體育課程沒有確切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加缺少對(duì)體育課程的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，學(xué)生厭學(xué)的心理嚴(yán)重，寧愿自主鍛煉，也不愿參與到新的教學(xué)實(shí)踐中。

5 社會(huì)方面的因素

在應(yīng)試教育的影響下，社會(huì)各界以及家長看中的都是學(xué)生的專業(yè)分?jǐn)?shù)，不重視學(xué)生的體能素質(zhì)，因此導(dǎo)致體育課程的課堂教學(xué)改革一直被忽視。很多企業(yè)去高校選拔人才，看中的都是學(xué)生的專業(yè)技能，注重學(xué)生的知識(shí)水平，而不去關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)，因而學(xué)生加強(qiáng)身體素質(zhì)的意識(shí)越來越淡薄，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課程，自然就能找到好工作，體育課程越來越不受重視，改革也就不了了之了。endprint

三 高校體育課堂教學(xué)改革的措施

1 結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)

體育學(xué)科有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，高校要依據(jù)體育學(xué)科本身的特點(diǎn)進(jìn)行體育課堂教學(xué)改革，制定與學(xué)科相符合的教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)目標(biāo)。高校應(yīng)緊緊抓住學(xué)科本質(zhì)，從促進(jìn)學(xué)生健康成長的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理狀況和適應(yīng)能力，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)。從而體現(xiàn)體育課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)，從學(xué)科中心論向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移，從發(fā)展精英教育到發(fā)展全員教育，明確健康第一的理念[6]。其次，學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)也要符合實(shí)際，制定相關(guān)的制度來約束教師與學(xué)生，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高體育教學(xué)效率，促進(jìn)體育課堂教學(xué)改革的有序進(jìn)行。

2 體育課程與學(xué)生的專業(yè)完美統(tǒng)一

要想有充足的精力去學(xué)習(xí)專業(yè)課程，就必須有良好的身體素質(zhì)，因此，實(shí)施體育課堂教學(xué)改革可以將體育課程與學(xué)生的專業(yè)課程完美結(jié)合起來，二者一同進(jìn)步，共同發(fā)展。讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中也掌握其他學(xué)科的知識(shí)，一舉兩得。

3 改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念

有效提高體育課堂教學(xué)的改革成效，就是要改變傳統(tǒng)單一的體育教學(xué)觀念。體育教師本身也要加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，與時(shí)俱進(jìn)，突破傳統(tǒng)，在體育課堂上實(shí)施新的教學(xué)理念，要不斷探索，查找不足，取其精華去其糟粕。還要充分發(fā)揮體育教師的主觀能動(dòng)性，實(shí)施模塊化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的不同，分門別類地進(jìn)行教學(xué)，將體育課堂教學(xué)改革的長處發(fā)揮到極致。

4 創(chuàng)新體育課堂的教學(xué)方法

教學(xué)方法不僅有益于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還有助于增進(jìn)師生之間的感情。體育教師可以充分利用現(xiàn)代科技，進(jìn)行體育課堂教學(xué)。在教授學(xué)生體育理論知識(shí)時(shí)，可以使用多媒體，加深學(xué)生的印象；還可以讓學(xué)生自主動(dòng)手拍攝校園學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的視頻，比如籃球比賽、拔河比賽等等，讓學(xué)生去感知運(yùn)動(dòng)過后帶來的愉悅感。在進(jìn)行課外體育教學(xué)時(shí)，還可以將城市地方特色的運(yùn)動(dòng)融入到教學(xué)中，寓教于樂，滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要。

5 體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要全面

對(duì)學(xué)生體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要秉承著以人為本的原則，做到客觀、綜合、全面地評(píng)價(jià)[7]。改變以競技水平的好壞程度來評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不要以數(shù)據(jù)來衡量學(xué)生的身體素質(zhì)，要把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生在體育課堂上學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)上，不以偏概全，激發(fā)學(xué)生的變向欲望和參與程度，鍛煉身體，提高素質(zhì)，以此達(dá)到體育學(xué)科存在的目的。

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