王藝儒

【摘 要】自2016年9月起，北京市通州區(qū)教師研修中心攜同北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心，開展了“互聯(lián)網(wǎng)+助力通州全面深化綜合改革”項目，得到了大量有效的數(shù)據(jù)，客觀真實的反映了學(xué)生的學(xué)科能力框架、德育學(xué)科能力框架、體育健康狀況等數(shù)據(jù)。我們嘗試基于這些數(shù)據(jù)的實證方法，運用于教學(xué)改進創(chuàng)新當(dāng)中，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；互聯(lián)網(wǎng)+；診斷分析

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2018）01-0016-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大數(shù)據(jù)成為推動教育全面深化綜合改革的新引擎。為全面助力城市副中心教育深綜改，自2017年9月，通州區(qū)教師研修中心在市區(qū)各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，攜手北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心，針對通州區(qū)2018年將參加中考的學(xué)生，做了學(xué)業(yè)水平診斷的大數(shù)據(jù)積累。該項目推進對于學(xué)生和老師都有不同程度的提升：對于學(xué)生，是在一個新的體系中進行課程學(xué)習(xí)，他們能夠明確自己知識掌握的薄弱點，而且能隨時獲得相匹配的教育資源，達到廣師求益的學(xué)；而對于老師，了解自己的教學(xué)環(huán)節(jié)哪個是有效的和無效的，再通過數(shù)據(jù)的收集、分析、整合，提出新的教學(xué)策略，做到有地放矢的教。經(jīng)過一年多的實踐，我們認(rèn)為這些數(shù)據(jù)可以有效運用于教學(xué)改進當(dāng)中，讓“全面診斷”和“數(shù)據(jù)分析”成為教學(xué)提升工作的兩個輪子。

2016年9月至2017年7月，在通州區(qū)教師研修中心和北師大未來教育高精尖創(chuàng)新中心的共同組織安排下，先后在通州區(qū)開展了4次學(xué)科能力、素養(yǎng)測試，測試科目、方式、參測學(xué)校等信息，詳見表1。

從表1我們可知，通州區(qū)各初中校對活動大力支持，積極參與到這項具有改革性的學(xué)科能力、素養(yǎng)測試診斷之中。

四次大型全員測試，我們主要采用了兩種主要的測試形式：一種是智能設(shè)備測試，學(xué)生用手機、平板、臺式機等完成，大規(guī)模智能設(shè)備測試固然是對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大膽嘗試。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了智能設(shè)備測試存在的諸多弊端，例如：對校園網(wǎng)絡(luò)要求較高，測試組織實施難度大，測試真實性難以保證等；針對發(fā)現(xiàn)的這些問題，我們進行了探索，采用另一種創(chuàng)新性的線下測試之后電子閱卷，最后把學(xué)生掃描的作答數(shù)據(jù)導(dǎo)入平臺的形式。在2017年1月、5月、7月的測試，采用了第二種將教師集中批閱數(shù)據(jù)導(dǎo)入平臺，進行大數(shù)據(jù)分析的模式。這是一次前所未有的利用大數(shù)據(jù)平臺分析學(xué)生線下測試的探索，是線上線下測試的有益結(jié)合。

有了4次大型測試數(shù)據(jù)的積累，為進一步實現(xiàn)學(xué)生“全學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集、知識與能力結(jié)構(gòu)的建模、學(xué)習(xí)問題的診斷與改進、學(xué)科優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與增強”，挖掘出數(shù)據(jù)背后的最大價值，幫助學(xué)生更好的面對中高考改革，實現(xiàn)個性化成長，我們對數(shù)據(jù)做了整體分析。

關(guān)于學(xué)科能力，北京師范大學(xué)王磊教授的研究指出，學(xué)科能力是指學(xué)生順利進行相應(yīng)學(xué)科的認(rèn)識活動和問題解決活動所必需的、穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機制，包括對活動的定向調(diào)節(jié)和執(zhí)行調(diào)節(jié)機制。依此我們將學(xué)生幾次成績的能力指標(biāo)分為卓越、優(yōu)秀、良好、合格和不合格五個水平等級，我們以數(shù)學(xué)、物理、生物三個學(xué)科的能力水平分布變化情況為例（圖1）。

圖1 數(shù)學(xué)、物理、生物三個學(xué)科的能力水平分布變化情況

注：能力水平是用所處能力等級的人數(shù)比例來衡量，分布變化是用7月能力水平減去1月能力水平的差值來進行比較。

由圖1可知，三個學(xué)科的卓越能力水平都是趨于提高的，尤其是生物和物理學(xué)科，第二次考試后這兩個學(xué)科處于卓越水平的學(xué)生有大幅度的增加。數(shù)學(xué)學(xué)科雖然上升到優(yōu)秀等級的人數(shù)下降，但是有相當(dāng)一部分的學(xué)生卻是轉(zhuǎn)往了合格和良好的層次。這一現(xiàn)象說明在以學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念影響下，一線教師已經(jīng)有意識的在改進自己的教學(xué)方法。

一年來，我們針對這一屆學(xué)生進行了多次的微測、總測，通過對每一次測試的分析，我們把一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、一個班級的學(xué)習(xí)動態(tài)和一個學(xué)校的年級學(xué)習(xí)動態(tài)做整合，就發(fā)現(xiàn)的一些問題進行了提煉總結(jié)。這一點我們深刻體會到了大數(shù)據(jù)對我們的幫助，因為傳統(tǒng)教學(xué)中孩子無法提煉自己的優(yōu)勢和短板，這樣學(xué)生就無法構(gòu)建學(xué)習(xí)圈、學(xué)習(xí)場，而通過大數(shù)據(jù)的分析，我們可以很容易的在一些數(shù)據(jù)鏈上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和短板，讓數(shù)據(jù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。下面我們詳細分析一下微測與總測實際效能。

1. 關(guān)于微測

我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生每個學(xué)科知識點的短板，就這些能力短板進行知識題的推送，如果學(xué)生在完成微測后，還沒解決問題，系統(tǒng)會繼續(xù)推送試題；如果學(xué)生掌握了核心問題，就不再出一大套題，而是精準(zhǔn)的推送提升類的資源。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)郎府中學(xué)英語學(xué)科、于家務(wù)中學(xué)語文學(xué)科、臺湖中學(xué)和大杜社中學(xué)思品學(xué)科、通州四中歷史學(xué)科，這5所學(xué)校對應(yīng)的任課老師在本學(xué)期系列教學(xué)改進活動中表現(xiàn)突出，并與日常教學(xué)中全面使用微測及資源，挖掘智慧學(xué)伴平臺大量的優(yōu)質(zhì)資源及微測并將其放到課堂教學(xué)中使用，這些學(xué)校所有學(xué)科都取得了不同程度的進展，尤其是語文學(xué)科。

實踐不單只發(fā)現(xiàn)進步，更重要的是要發(fā)現(xiàn)問題，如對比幾次測試，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)校某些學(xué)科有顯著下降的情況，通過數(shù)據(jù)分析，原因可能有以下幾點。

（1）某些學(xué)校性質(zhì)屬于偏遠的農(nóng)村校，設(shè)備條件有限，總體上來說對依托平臺開展微測推進不足，希望這些學(xué)校積極更新理念，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的機會，改進自身的不足，優(yōu)質(zhì)教育資源的傾斜重點難點就是廣大的農(nóng)村校。

（2）教師對于課程改革的認(rèn)識和理解的程度對于課程改革試驗的成敗至關(guān)重要，要更加系統(tǒng)地開展師資培訓(xùn)，促使教師們從思想上突破束縛，使他們敢于實踐、敢于創(chuàng)新、敢于面對可能出現(xiàn)的挫折和失敗，幫助教師真正從思想上接受新的教學(xué)模式。

（3）建議各校教師能夠多觀摩優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，結(jié)合自己的實踐課堂，將優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用到課堂中去。

2. 關(guān)于總測endprint

在當(dāng)下注重學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科能力培養(yǎng)的大環(huán)境下，我們將全區(qū)的教師團隊進行整合提煉，針對每學(xué)期的期中、期末考試，進行市區(qū)專家聯(lián)合命題，試卷充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識點掌握力，理解力、實踐力、遷移創(chuàng)新力等方面，再經(jīng)過全區(qū)統(tǒng)測、統(tǒng)一閱卷、數(shù)據(jù)分析，將結(jié)果推送至各校。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果偏向提升學(xué)生學(xué)科的能力和核心素養(yǎng)。

以英語學(xué)科為例，從分析結(jié)果我們可以進一步加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，重點培養(yǎng)學(xué)生自身獨立的主觀活動。如創(chuàng)設(shè)部分創(chuàng)意性作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并能運用英語將其熟練遷移到各科的學(xué)習(xí)。針對學(xué)生在應(yīng)用實踐方面表現(xiàn)較弱，可以充分利用學(xué)科報告、測評數(shù)據(jù)等，深入分析學(xué)生的薄弱能力，有效利用微測、微資源來輔助教學(xué)。就學(xué)科能力方面而言，數(shù)據(jù)分析表明學(xué)科能力發(fā)展水平整體有所提升，且遷移創(chuàng)新能力提升最快。

由此說明，教師在日常教學(xué)、作業(yè)布置、考試命題中重視對學(xué)生基本知識的訓(xùn)練，為學(xué)會的基礎(chǔ)能力層級打下堅實的基礎(chǔ)。對高能力層級的訓(xùn)練，也重視日常教學(xué)中潛移默化的影響，對相應(yīng)的英語知識有自己的認(rèn)知后，進行相關(guān)聯(lián)的遷移，從而達到更高的能力水平。就學(xué)科素養(yǎng)而言，從上面分析的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生的語言能力及思維品質(zhì)水平有所提升，但學(xué)習(xí)能力略有所下降。鑒于上述情況，教師應(yīng)注意在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率，并注重教學(xué)反思，提升教學(xué)經(jīng)驗，更要加強交流學(xué)習(xí)，提高課堂提問技巧。

一年的探索讓我們高度認(rèn)可了大數(shù)據(jù)診斷分析對學(xué)生的實際獲得維度的幫助。一是從數(shù)據(jù)本身讓家長和學(xué)生體會到大數(shù)據(jù)診斷推動了學(xué)習(xí)方式變革。二是依托學(xué)生學(xué)業(yè)診斷發(fā)布平臺，讓家長能詳細了解孩子在每一次考試后，對每一學(xué)科、每一知識點的掌握程度；三是通過薄弱點配套資源的推送提升學(xué)生的自學(xué)能力；四是學(xué)生能夠自我糾偏和糾正；五是教師從學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、優(yōu)弱勢有跟蹤性，從中幫助老師變化教的方式。我們有的老師也嘗試把這個項目再整合，生成資源在自己班級內(nèi)分享，這樣老師與學(xué)生同進步、共成長。

在探索大數(shù)據(jù)應(yīng)用的過程中，我們在研學(xué)共振的理念下，有效的運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想，基于網(wǎng)絡(luò)，基于數(shù)據(jù)，基于學(xué)情，對學(xué)生和老師成長、發(fā)展的情況進行積累和分析，有效提升教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)力和研究力，并積累建立系統(tǒng)的、客觀的、有結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，提升通州教育的品質(zhì)。endprint