歐陽欽

【摘要】在我國，小學(xué)全科教師培養(yǎng)尚屬于全新的教育實(shí)踐活動(dòng)，其中職業(yè)技能訓(xùn)練直接關(guān)系到小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量。盡管我們的小學(xué)全科教師培養(yǎng)起步較晚，但我們確立明確的目標(biāo)、正確的方向、科學(xué)的方案、恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，有效提高學(xué)生職業(yè)技能，為學(xué)生成為卓越小學(xué)全科教師奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生 教師職業(yè)技能 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12A-0026-03

一、“小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生”概念界定

“小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生”是2012年出現(xiàn)的名詞，目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界尚未統(tǒng)一界定概念。筆者依據(jù)國家相關(guān)政策及各地近5年的理論研究及實(shí)踐成果，進(jìn)行如下概括：小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生是由國家規(guī)定并由指定的教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)，享受國家免費(fèi)教育，必須定向服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)校精準(zhǔn)師資扶貧，以“熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”為目標(biāo)的大學(xué)本、專科學(xué)生。

二、培養(yǎng)小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生的背景

廣西教育廳調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量整體水平不高，而這一問題出現(xiàn)的關(guān)鍵原因在于：農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)規(guī)模較小，成班率低；具體表現(xiàn)在，許多偏遠(yuǎn)的山村教學(xué)點(diǎn)，一個(gè)班、甚至一個(gè)學(xué)校只有一位教師，而且教師年齡偏大，有些教師甚至退休后還被返聘回校任教；更為嚴(yán)峻的是，按現(xiàn)有模式培養(yǎng)出來的普通師范畢業(yè)生“下不去”“留不住”“教不好”，他們通常只能勝任1至2門學(xué)科教學(xué)，難以開足、開齊、開好規(guī)定課程。

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師〔2014〕5號(hào)）要求：“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”。廣西為貫徹落實(shí)國家發(fā)展鄉(xiāng)村教育政策，連續(xù)五年通過教育廳、人力資源社會(huì)保障廳、財(cái)政廳聯(lián)合頒布關(guān)于實(shí)施農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃通知，同時(shí)逐步實(shí)施農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，專門培養(yǎng)面向農(nóng)村、“語數(shù)外通吃，音體美全扛”、“下得去、留得住、教得好”的農(nóng)村小學(xué)全科教師。

農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)意義重大，到目前為止，定向培養(yǎng)計(jì)劃已在廣西實(shí)施四年，第一屆初中起點(diǎn)五年制小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生的培養(yǎng)即將進(jìn)入第四個(gè)年頭，兩年制高中起點(diǎn)的定向免費(fèi)師范生已經(jīng)有三屆畢業(yè)。筆者歸納相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索成果，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等，以及國內(nèi)教師技能培養(yǎng)模式的探索成果，總結(jié)提煉小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練模式方法，認(rèn)為培養(yǎng)一支“專業(yè)知識(shí)夠用，教學(xué)技能較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高”的全能型小學(xué)教師刻不容緩。

三、小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練

小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生是專門優(yōu)化教育資源配置、改善農(nóng)村小學(xué)教育、解決農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題的主力軍，他們將肩負(fù)使命、肩挑重任，其職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)確立明確的目標(biāo)、正確的方向、科學(xué)的方案、恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)。

（一）明確的目標(biāo)：四項(xiàng)技能

首先，小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生應(yīng)該具備《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》（國家教育委員會(huì)師范司1992年9月頒布）規(guī)定的四部分技能：講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。

其次，應(yīng)著眼于“卓越小學(xué)教師”目標(biāo)，在四項(xiàng)技能中以最高標(biāo)準(zhǔn)加以要求并嚴(yán)格執(zhí)行。講普通話和口語表達(dá)技能訓(xùn)練要求達(dá)到國家語言文字委員會(huì)制定的《普通話水平測試》二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交談和朗讀、掌握各種教育教學(xué)口語形式的表達(dá)技能；書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能訓(xùn)練，要求正確掌握3755個(gè)第一級(jí)漢字的字形、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，熟練掌握“三筆字”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）的楷書或行書的書寫技能，準(zhǔn)確使用和書寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、行文行款格式正確、行文內(nèi)容符合相應(yīng)文體的要求；教學(xué)工作技能訓(xùn)練，要求在備課、上課、批改作業(yè)和評(píng)定成績等教學(xué)環(huán)節(jié)，能結(jié)合小學(xué)每一學(xué)科特點(diǎn)制訂教案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)應(yīng)用導(dǎo)入、講解、提問、應(yīng)變、鞏固、總結(jié)和板書設(shè)計(jì)等教學(xué)技能，結(jié)合學(xué)生實(shí)際正確批改作業(yè)和合理評(píng)定學(xué)生成績，根據(jù)所有學(xué)科特點(diǎn)制作教學(xué)所需的簡易教具，能熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，組織和指導(dǎo)與本專業(yè)有關(guān)的課外科技活動(dòng)，能初步運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)原理進(jìn)行教學(xué)研究；班主任工作技能訓(xùn)練，能制訂班級(jí)工作計(jì)劃、組織與建設(shè)班集體、組織與指導(dǎo)班會(huì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，組織和指導(dǎo)學(xué)生參加有關(guān)課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和校內(nèi)外其他集體活動(dòng)，運(yùn)用觀察、談話、分析書面材料和調(diào)查研究等方法了解學(xué)生的思想和心理的變化，維護(hù)學(xué)生心理健康，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的訓(xùn)練，正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定、能組織和指導(dǎo)學(xué)生開展課外音、體、美活動(dòng)。

（二）正確的方向：德高、綜合、全能

德高，是指小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生在師德方面熱愛并甘愿獻(xiàn)身小學(xué)農(nóng)村教育事業(yè)、胸懷振興我國農(nóng)村教育的使命感和責(zé)任心。小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生報(bào)考動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示，“父母學(xué)歷越低、家庭收入越低、學(xué)生報(bào)考動(dòng)機(jī)越強(qiáng)”[1] “免學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、補(bǔ)助生活費(fèi)”“畢業(yè)有編有崗”是吸引小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生報(bào)考的重要和主要因素，真正立志獻(xiàn)身小學(xué)農(nóng)村教育事業(yè)的學(xué)生僅占十分之一。雖然，小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生的選擇情有可緣、無可厚非，但“沒有愛就沒有教育”，缺少對(duì)農(nóng)村孩子的愛，缺失對(duì)農(nóng)村教育的責(zé)任，再高超的職業(yè)技能也是形同虛設(shè)。因此，所有職業(yè)技能訓(xùn)練都必須以“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為指導(dǎo)，堅(jiān)持“德高”方向，結(jié)合本專業(yè)的要求，無論理論講授還是系統(tǒng)實(shí)踐都必須能夠隨時(shí)隨地加強(qiáng)學(xué)生的誠信教育，時(shí)時(shí)刻刻培養(yǎng)小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生的農(nóng)村情懷。事實(shí)上，本、專科的學(xué)生都正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)過不懈的正面教育培養(yǎng)，完全可以使他們的追求從物質(zhì)層面上升到精神層面，進(jìn)而確立牢固的專業(yè)思想和專業(yè)精神。endprint

綜合，是指小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生在能力方面適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)際，兼具較強(qiáng)的管理能力、教學(xué)能力、教研能力、活動(dòng)指導(dǎo)能力等綜合能力，能夠勝任教學(xué)，能夠管理學(xué)校、班級(jí)、中隊(duì)，能夠開展教研、課內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)。培養(yǎng)小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生的綜合能力，需要承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的院校與定向區(qū)縣聯(lián)合培養(yǎng)，并緊密關(guān)注小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生的專業(yè)成長歷程。在新生入校前輔導(dǎo)員和任課教師應(yīng)該為每一位小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生建檔立卡，入校后以最快速度全面調(diào)研掌握他們的能力狀況及特點(diǎn)，從新生結(jié)束軍訓(xùn)及入學(xué)教育后，開始步入常規(guī)教學(xué)第一天開始，結(jié)合教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)際，師生共同填寫學(xué)生專業(yè)成長手冊，在校期間跟蹤、監(jiān)控小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生專業(yè)成長軌跡，挖掘、培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合能力，為小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生更快適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)要求奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

全能，是指小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生在專業(yè)知識(shí)方面能夠勝任小學(xué)全部學(xué)科的授課任務(wù)，并通過各科教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，能以自身的情感、人格、魅力、修養(yǎng)深刻地影響農(nóng)村孩子從而讓其健康成長。全能，實(shí)際上是當(dāng)今世界上發(fā)達(dá)國家小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)狀況，美國、英國、日本的小學(xué)大都實(shí)行一位教師包班教學(xué)制或者小班制，包班教師能夠勝任全國統(tǒng)一的和本州、區(qū)規(guī)定的任何一門小學(xué)課程的教學(xué)，與此相應(yīng)，他們的小學(xué)教師培養(yǎng)放棄分科培養(yǎng)制度，實(shí)行“兩年通識(shí)教育、一年教育教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、一年實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式，值得國內(nèi)學(xué)習(xí)和推廣。為達(dá)到“全能”，我們可以借鑒河南省小學(xué)全科教師培養(yǎng)做法修訂小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生考核評(píng)價(jià)體系，建立“入學(xué)1年后，承辦高校建立進(jìn)入和退出機(jī)制”[2]，提高小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生思想素質(zhì)、各理論學(xué)科和實(shí)踐項(xiàng)目考核要求，對(duì)思想品德及各項(xiàng)技能未達(dá)到優(yōu)秀、良好的小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生要求補(bǔ)考甚至重修，仍未取得優(yōu)秀、良好程度，應(yīng)該考慮強(qiáng)制該生轉(zhuǎn)專業(yè)。

（三）科學(xué)的方案：“合作+全程”模式

合作訓(xùn)練，即小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生中，初中起點(diǎn)五年制學(xué)生大學(xué)五年，其中前三年在校全日制學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)接受教師技能培訓(xùn)，第四年跟隨城市名優(yōu)小學(xué)教師實(shí)習(xí)鞏固技能，第五年到農(nóng)村小學(xué)定點(diǎn)實(shí)習(xí)完善技能；高中起點(diǎn)兩年制學(xué)生大學(xué)兩年，第一年在校全日制學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)接受教師技能培訓(xùn)，第三學(xué)期跟隨城市名優(yōu)小學(xué)教師實(shí)習(xí)鞏固技能，第四學(xué)期到農(nóng)村小學(xué)定點(diǎn)實(shí)習(xí)完善技能。大學(xué)期間，學(xué)生按照教育部“高等學(xué)校與教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)和一線實(shí)踐基地學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制”要求，接受高校、各級(jí)教科所、學(xué)生定向區(qū)縣教育局的合作培養(yǎng)。“合作訓(xùn)練”實(shí)施較為成功的“洛陽模式”，采用“培養(yǎng)院校定期向生源所在地教育機(jī)構(gòu)通報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)和思想狀況，使各縣教育部門知曉學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)情況；縣教育行政部門定期到培養(yǎng)院校聽取培養(yǎng)院校的意見和建議，既發(fā)揮行政督導(dǎo)作用，也起到支持服務(wù)的作用”[3]。我們借鑒這一做法，規(guī)定承擔(dān)技能訓(xùn)練的主體由三部分組成，高校各學(xué)科固定的任課教師、有地方研修機(jī)構(gòu)理論水平較高且一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教科所研究人員、有定向區(qū)縣的城區(qū)特級(jí)教師和農(nóng)村優(yōu)秀教師。按照協(xié)商確定的具體條文，三方共同考核評(píng)價(jià)小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生技能訓(xùn)練情況，不僅記錄存檔，而且把它作為小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生學(xué)業(yè)結(jié)束后能否通過考評(píng)獲得錄用的直接依據(jù)，不僅激發(fā)小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生參訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力，而且提高訓(xùn)練的有效性。

全程訓(xùn)練，即小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生大學(xué)期間全程接受有計(jì)劃、分階段、有重點(diǎn)的職業(yè)技能訓(xùn)練全程化訓(xùn)練。為達(dá)到全能、綜合的目的，初中起點(diǎn)五年制小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生在校期間必須完成50余門課程的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；高中起點(diǎn)兩年制小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生必須完成30余門課程的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的比例為1∶2，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實(shí)踐、多才藝、彰個(gè)性”[4]的訓(xùn)練思路，小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生在校每一天都進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，學(xué)校每一學(xué)期，依次重點(diǎn)抓英語、計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練，組織他們參加全國英語應(yīng)用能力B級(jí)考試和全國高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試；學(xué)校開展普通話訓(xùn)練和體藝訓(xùn)練，要求小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生參加國家普通話水平測試和校級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)體藝比賽；學(xué)校開展教師資格證國考訓(xùn)練，組織小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生參加教師資格考試；學(xué)校開展教師教育教學(xué)技能的過關(guān)訓(xùn)練，要求小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生參加學(xué)校、教育廳舉辦的學(xué)生教學(xué)類競賽。

（四）恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)：第二課堂、義教、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗

第二課堂、義教、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗都是小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的極佳平臺(tái)。根據(jù)地方教科所引導(dǎo)，接受小學(xué)特級(jí)教師農(nóng)村優(yōu)秀教師指教，在培養(yǎng)院校任課教師布置安排下，我們充分利用恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)進(jìn)行技能訓(xùn)練，幫助小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生正確定位、提前樹立自身小學(xué)全科教師形象、充分認(rèn)識(shí)自我角色的崇高價(jià)值，加速其專業(yè)成長成熟。第二課堂貫穿整個(gè)大學(xué)階段，小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生利用課外活動(dòng)時(shí)間，將職業(yè)技能訓(xùn)練與學(xué)科知識(shí)、技能競賽緊密結(jié)合：提高普通話和口語表達(dá)技能，參加各類比賽；提高書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能，參加三筆字競賽、簡筆畫比賽等；提高教學(xué)工作技能，參加課件制作達(dá)標(biāo)賽、說課比賽、攝影大賽等；提高班主任工作技能，參加社團(tuán)，組織開展或積極參與各項(xiàng)活動(dòng)；提高藝體技能，參加各級(jí)各類文體活動(dòng)和比賽。義教可安排在教育實(shí)習(xí)前，組織小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生義教隊(duì)“每周都去學(xué)校周邊的農(nóng)村小學(xué)義務(wù)開展教學(xué)和心理輔導(dǎo)服務(wù)，讓師范生們有實(shí)踐和提升教師職業(yè)技能的機(jī)會(huì)”[5]。教育見習(xí)可在初中起點(diǎn)五年制第五至六學(xué)期或高中起點(diǎn)兩年制第一、第二學(xué)期進(jìn)行，每次一周，師范生親自到小學(xué)聆聽校領(lǐng)導(dǎo)和年級(jí)組長、課程組負(fù)責(zé)人介紹教育教學(xué)及管理、競賽情況，觀摩和參與小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)職業(yè)角色。教育實(shí)習(xí)，可在初中起點(diǎn)五年制第七至八學(xué)期或高中起點(diǎn)兩年制第三學(xué)期進(jìn)行，每次一學(xué)期，學(xué)生走進(jìn)小學(xué)行政班級(jí)，開展教學(xué)、班主任、中隊(duì)活動(dòng)實(shí)操，真實(shí)體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。頂崗，可在初中起點(diǎn)五年制第九至第十學(xué)期或高中起點(diǎn)兩年制第四學(xué)期進(jìn)行，根據(jù)需要確定時(shí)間，小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生以小學(xué)農(nóng)村全科教師身份頂替學(xué)校的在職教師獨(dú)立完成一個(gè)行政班的教育教學(xué)工作。當(dāng)然，頂崗機(jī)會(huì)只有少數(shù)小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生獲取，一是機(jī)會(huì)少，只有遇到在崗教師長期外出培訓(xùn)和請了公假，或者生育、病重請了長假才有，二是要求嚴(yán)，“必須經(jīng)過嚴(yán)格選拔，最后選派部分素質(zhì)過硬的同學(xué)暫時(shí)頂替”[6]，絕大部分小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生仍然安排教育實(shí)習(xí)。

小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生培養(yǎng)迫在眉睫，在理論和實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練，為小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生專業(yè)成長奠基，解決農(nóng)村教育急需，具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。

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（責(zé)編 劉小瑗）endprint